學校倡導精細化教學，并以“博備、精講、實練、真關心”九字方針為指導，我覺得非常必要。一方面，在目前這個人們常說的社會轉型期，多元化的是非觀念、信仰幾近缺失造成的功利、浮躁，猶如沙塵暴一般，迷失的不只是眼睛，就連這扇窗戶背后的方寸之地，也幾乎荒蕪了；另一方面，盡管絕大多數(shù)恪守理想或道德底線的人，依然默默無聞、盡職盡責，但風行草上，必有偃然之草：難免有人敷衍塞責，得過且過，不求有功，只求無過。長此以往，大廈即使不傾倒，也難免岌岌可危。

教學，既包括老師的“教”，更離不開學生的“學”。提倡精細化教學，表面看，就是老師與學生之間的事情。其實，任何一個人，都處于復雜的社會系統(tǒng)之中。這個社會的走向，引領階層的作為，普通民眾的觀念與行為，都對每一個個體有一種潛移默化的影響。下面主要從老師的教學方面，試著提出一些想法及建議，以便落實精細化教學的理念。

在教育學、教學法等課程的學習中，大家深知：教師是主導，學生是主體，訓練是主線。主導作用的發(fā)揮，離不開精心備課，精心講課，精心輔導，精心批改作業(yè)，精心反饋與指導。

精心備課，“博備”的觀念很好。不止是將眼前能看到的資料、能考慮的方法精心選擇，其實，每一次備課行為出現(xiàn)之前的閱讀寫作、觀察思考、感悟積淀都在默默地起著作用。以此為據(jù)，我建議，學校應一如既往地支持老師讀書與思考，不但是提供可讀的資料，還應考慮讀書的時間。博備，除了備教材、教法、練習，還應該備學生。做到目中有人，做到以生為本。特別是以語言訓練為線索、引導心智成長的語文學科，老師更應以民主的態(tài)度、教學相長的意識與學生交流，知人以知心為要。滿足學生的合理需求并引導學生向新的境界前行。備課以個人用功用心為主，既然在一個備課室，盡可能地以資源共享、疑惑相析來揚共處之長。備得越充分，內心越踏實。為此后的環(huán)節(jié)奠基。

一節(jié)課，匆匆40分鐘，環(huán)節(jié)應怎么安排，放開后又如何收回，激活了又要不顯得凌亂，用怎樣的語言去組織，溫故與納新的銜接，練習的布置等等，都可以使老師的教學智慧得以體現(xiàn)。導入——破題——承題——展開——收結，看似簡單的環(huán)節(jié)，實際上運用中彰顯個性。在這里，我提出兩個問題供大家參考。

一個是教學語言。語文課，是語言文學課，是語言文字課，是語言文章課，是思維表達與素養(yǎng)素質課，是工具與人文統(tǒng)一課：眾說紛紜，讓人困惑。但有一個不爭的事實就是，語文老師的語言示范功能與效應不應忽視。責人應先責己，與其薄責于人，不若后責于己。老師的讀書素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)都在潛移默化地影響著學生。有一種看似無形的力量，就叫做榜樣。其身正，不令而從；其身不正，雖令不行。古人的智慧值得借鑒。應盡能減少嗯嗯啊啊的這個那個的無效語言。從讀書與寫作中磨礪語言吧。這種功夫，只能靠自己落實。

另一個是環(huán)節(jié)設計。設計的時候應該考慮教學內容與接收對象。我覺得，關鍵是教學心態(tài)與理念。環(huán)節(jié)的科學性、趣味性、實效性，離不開老師的人文性。教師應該發(fā)愿：以誠待人，以真心與學生走進語文的殿堂。閱讀是老師與作者對話，與學生對話，也是學生與作品對話，與老師同學對話的多重交流過程。語言的霸權，其實是思想的專制獨裁的表現(xiàn)。

至于講解的內容，自然應是學生需要的、講課標要求的、講考綱強調的、講人的全面發(fā)展必須的，相信老師在精講時也會考慮。這時還應強調對學科與學生的敬重。

輔導與批改作業(yè)，在語文學科備受冷落的時代，大家都覺得為難。雖說“舉頭望明月，低頭寫作業(yè)”，是在打趣目前的一種現(xiàn)象，但是“細看所寫作業(yè)，語文不在其列”。誰都知道，語文是慢功夫課，功利心與狡黠心都可能讓學生應付自己的語文作業(yè)。老師去輔導，常常是“繞樹三匝，無枝可依”，盡管學校建議主動輔導，但又擔心被譏笑了去。這時我建議，老師若拿到學生真心寫的作業(yè)，就真誠地批閱，就真誠地與學生在忙完理科作業(yè)之余交換意見。但前提必須是學生真心寫的作業(yè)，應付者不配耗費燭淚。

用心準備，盡心設計，民主交流，教學中若發(fā)覺有利于學生進步的信息，就應及時反饋給學生，以便指導?？礈蕦ο?，安排時機，地點合宜，吉。否則，于人于己都不利。

盡管上文已經(jīng)按照老師的日常教學過程梳理了相關意見，如教師讀書寫作從而促進學生的讀寫，敬重事業(yè)的核心是敬重人，責人不如責己等等，但我還想強調一點：自覺的精細化意識與自覺的精細化行動的主體，都是老師，良心活可以量化，但未必能完全量化。模糊又清晰的學科，需要有規(guī)矩而寬松的土壤。教育，不是工業(yè)、不是科研，倒有點像農(nóng)業(yè)，盡管農(nóng)業(yè)也講究精耕細作，但與土壤、水肥、陽光等自然條件相比，特別是與成長的種子本身相比，人的力量及功效也是非常有限的，這在語文學科也比較突出。這時，建議我們可以記住一句話：但問耕耘。

我們所有的辛勞，都應在學生的“學”上開花結果。有人說，老師只要好好教，學生自然會好好學。教的內容科學，沒有差錯；方法藝術，引人入勝：自然會吸引學生，引導學生。這只是一面；還有一面，就是教師主動幫助學生。

幫助學生建立學習的信心。但人類的前行，需要知識與文化支撐，別怕人家笑話你只知道一點死知識而沒有文化。靜心準備就是了。藝不壓人，學能增識。

幫助學生喚醒語文學習的熱情。語文的覺醒程度，是與學生的心智成熟水平密切相關的。志士仁人的言行，必當如燈塔照亮茫茫海上泛舟的心靈。

幫助學生科學地學習。既要重視預習、聽講、參與、整理、自提升等環(huán)節(jié)；又要合理分配時間，勞逸結合；還應以科學的方法去練習。語文的讀寫聽說，本質只是吸納與表達。讀書的方法與表達的技巧，不是死記硬背的教條，而是結合自己實際，用自己心靈的成長，視野的開闊，見識的成熟，相處的融洽來體會來驗證我們的付出。

幫助學生養(yǎng)成好的習慣。讀書與寫作，寫字與查閱工具書，多聽少說及修辭立其誠等等，都會習慣成自然。書，應細細地讀，文，應真誠地寫。習慣到境界，自然顯示素養(yǎng)。

教育是一種特殊的服務，我們給自己的定位是幫助。

總之，精細化不是一句話，精細化是師生共同演奏的一支曲子：有精細化的意識，更有精細化的行動！