“學(xué)貴有疑”，學(xué)習(xí)往往從疑問(wèn)開(kāi)始。在教學(xué)中，提問(wèn)既是一種教學(xué)方法，也是啟發(fā)式教學(xué)的有效形式。如何更好地設(shè)置問(wèn)題，才能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用呢？

可以從以下三個(gè)方面考慮：

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。一個(gè)人不會(huì)注意太熟悉的東西，因?yàn)樗究找?jiàn)慣了，也不會(huì)注意太陌生的東西，因?yàn)楹退纳顩](méi)有聯(lián)系。因此老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要新穎有趣，但這種新穎不能過(guò)度，不能為了追求表面的與眾不同而去標(biāo)新立異，新穎必須是建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，要緊扣教學(xué)內(nèi)容。否則，盡管你的問(wèn)題很新穎，學(xué)生的表現(xiàn)看起來(lái)也不錯(cuò)，但是真正沉淀在學(xué)生心中的知識(shí)卻沒(méi)有多少。

以《裝在套子里的人》為例。備課之初，我就在思索，學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)是不夠熟悉的，文中所提到的高壓政策年代也是學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。如何讓學(xué)生感興趣，并能理解別里科夫的悲哀成為我設(shè)計(jì)問(wèn)題的一個(gè)核心。在介紹了寫(xiě)作背景，學(xué)生第一次閱讀之后，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：別里科夫是屬于他殺還是自殺？一石擊起千層浪，這一問(wèn)題既讓學(xué)生感覺(jué)新奇，激發(fā)他們挖掘文章內(nèi)涵的欲望，同時(shí)又緊扣住文章想表達(dá)的主題，所以同學(xué)們都踴躍發(fā)言，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)福爾摩斯。經(jīng)過(guò)這堂課我得到一個(gè)啟示，一個(gè)好的問(wèn)題能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文的世界，也能激發(fā)他們自主探究的熱情，還能恰如其分地帶出文章重點(diǎn)。

二、準(zhǔn)確有針對(duì)性，不能大而無(wú)當(dāng)

課堂提問(wèn)應(yīng)該是目的明確且有針對(duì)性的，不能空泛而無(wú)意義。教師在備課中進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，必須依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的水平提煉出幾條能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)的精華問(wèn)題。避免大而空，使同學(xué)陷入迷茫無(wú)助的境地。

語(yǔ)文能力中有一個(gè)重要的方面，即認(rèn)識(shí)的能力。它包括學(xué)生對(duì)文章的整體感知和概括的能力。這是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以語(yǔ)文老師在教學(xué)生閱讀的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到“這篇文章先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，層次怎樣劃分？”等老生常談的問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題常常抓不住方向，不知從何處著手。那么，老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候就應(yīng)該想想如何啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性的思考。

三、問(wèn)題設(shè)置要注意系統(tǒng)性和層次性

課堂上的問(wèn)題往往由多個(gè)組成，每個(gè)問(wèn)題都在引導(dǎo)著學(xué)生往課堂核心部分走近一步。問(wèn)題設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性能夠?qū)W(xué)生的思維逐步引向深入，培養(yǎng)他們嚴(yán)密的思維能力，較全面地篩選和獲取課文承載的信息。

鑒賞人物形象是語(yǔ)文能力中一個(gè)重要的方面，老師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)提“某某人物有什么樣的性格特點(diǎn)”等問(wèn)題讓學(xué)生去思考。而這樣的問(wèn)題過(guò)于寬泛，不確切，讓學(xué)生思考起來(lái)很頭疼。這時(shí)，老師就需要啟發(fā)和引導(dǎo)，可以用多個(gè)系統(tǒng)性和層次性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。

當(dāng)我們根據(jù)以上三個(gè)方面設(shè)置好問(wèn)題后，千萬(wàn)不要忽視了一問(wèn)一答這個(gè)環(huán)節(jié)所需要注意的幾點(diǎn)原則，它能讓我們的提問(wèn)完美完成。

藝術(shù)地聆聽(tīng)。在課堂上，如果老師能在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候藝術(shù)地聆聽(tīng)，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣和自信，由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而藝術(shù)地聆聽(tīng)?wèi)?yīng)該是用眼睛與同學(xué)交流，臉上掛著微笑，不時(shí)地點(diǎn)頭。同學(xué)看到老師對(duì)自己的信任和贊同，會(huì)認(rèn)真的思考問(wèn)題，主動(dòng)說(shuō)出自己認(rèn)為正確的答案的。

快速和機(jī)智地應(yīng)答。老師在提問(wèn)時(shí)就要考慮到可能出現(xiàn)的各種情況：有的同學(xué)起來(lái)沉默無(wú)語(yǔ)，有的同學(xué)起來(lái)完全說(shuō)錯(cuò)了，也有的是說(shuō)對(duì)了一半而另一半始終沒(méi)有提及，當(dāng)然也有能完全答對(duì)的同學(xué)。這時(shí)候老師就要機(jī)智的應(yīng)對(duì)各種情況。

對(duì)課堂表現(xiàn)不積極的同學(xué)，有的老師會(huì)斥責(zé)“怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不來(lái)?！保@樣會(huì)嚴(yán)重傷害同學(xué)脆弱的心靈。對(duì)完全答對(duì)的同學(xué)也不能褒獎(jiǎng)過(guò)多，以免長(zhǎng)同學(xué)的驕縱之風(fēng)，而是應(yīng)該進(jìn)行正確地引導(dǎo)鼓勵(lì)他更加努力。老師要機(jī)智地應(yīng)對(duì)這些情況，也要快速地應(yīng)對(duì)，避免使課堂冗長(zhǎng)拖沓。

這兩個(gè)是簡(jiǎn)單的原則，卻是教師要完成提問(wèn)環(huán)節(jié)必不可少的因素。如果老師辛苦費(fèi)勁心思設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題草草收?qǐng)?，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的話(huà)，還是起不到啟發(fā)學(xué)生的作用。

《論語(yǔ)》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，而啟發(fā)引導(dǎo)最重要的一種方式就是提問(wèn)。要讓問(wèn)題能夠更好的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，我們應(yīng)該做到緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；準(zhǔn)確有針對(duì)性，不能大而無(wú)當(dāng)；不同問(wèn)題間注意系統(tǒng)性和層次性。而在課堂提問(wèn)這條啟發(fā)式教學(xué)的道路上，我想，自己思考的問(wèn)題應(yīng)該還有很多。