【摘要】本文通過對高職情境教學(xué)研究現(xiàn)狀著手，分析高職情境教學(xué)存在的問題，提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】高職 情境教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】F230【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0020-02

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)是高職院校實(shí)施新一輪課程改革中的重要內(nèi)容之一，其目的是為了突出高職教育職業(yè)化、實(shí)用型人才培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)，意在通過情境教學(xué)形式把課程內(nèi)容融會(huì)貫通在不同的模擬工作情境中，讓學(xué)生通過情境化學(xué)習(xí)和活動(dòng)練習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。鄂州職業(yè)大學(xué)是國家骨干高職院校，通過對鄂州職業(yè)大學(xué)十一個(gè)院系教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，了解在情境教學(xué)實(shí)施的近幾年中所集中表現(xiàn)出的現(xiàn)狀與問題， 以求尋找更好的改進(jìn)方案。

一、現(xiàn)狀

（一）各院系均不同程度地參與情境教學(xué)的改革

隨著高職院校課程與教學(xué)改革的深入，鄂州職業(yè)大學(xué)十一個(gè)院系均在不同程度上參與到情境教學(xué)的改革洪流中。教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)的實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)更加注重應(yīng)用型、技術(shù)性人才的培養(yǎng)，教學(xué)場所從單一的課堂授課轉(zhuǎn)入以校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模擬場景為主，教學(xué)形式由老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐操作為主、教師指導(dǎo)為輔，情境教學(xué)模式探討、成果交流，無論什么學(xué)科都或多或少地投入于情境教學(xué)的改革之中。

（二）大力推進(jìn)相關(guān)精品教學(xué)資源庫建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的豐富；科學(xué)合理的教學(xué)手段也可以有效促進(jìn)課程的不斷完善和發(fā)展。近年來，鄂州職業(yè)大學(xué)在精品課程建設(shè)和相關(guān)教學(xué)資源庫建設(shè)領(lǐng)域均取得了較好的成績。但還是存在一些問題：諸如各院系精品課程建設(shè)差距很大，一些院校已擁有國家級(jí)精品課程和省級(jí)精品課程，而個(gè)別院校還沒有國家級(jí)精品課程和省級(jí)精品課程。此外，教學(xué)資源庫的共享程度也不是很大，共享內(nèi)容也比較簡單，往往流于形式。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室及配套設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模

情境教學(xué)正在從傳統(tǒng)的教室走入實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。我校部分院系擁有中央財(cái)政支持和省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地，大力度投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及配套軟件設(shè)施，有些學(xué)院還把情境教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)聯(lián)系在一起，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的習(xí)題庫和網(wǎng)上答疑等形式補(bǔ)充和深化情境教學(xué)的內(nèi)容，多種教學(xué)形式相結(jié)合，把一些枯燥的理論性較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生自我操作、仿真模擬練習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高解決問題的能力；但還有一些小系無論是實(shí)訓(xùn)室的硬件及軟件建設(shè)都顯得很薄弱， 建設(shè)規(guī)模參差不齊。

（四）情境教學(xué)主要表現(xiàn)為模擬化操作過程

由于普遍缺乏實(shí)體性現(xiàn)場操作的條件，目前各院系的情境教學(xué)還主要停留在模擬操作水平上，各院系根據(jù)自身主要專業(yè)和課程的需要，建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)場所，通過模擬教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在感性、直觀的實(shí)踐操作中，力求達(dá)到實(shí)體性現(xiàn)場操作的情境和效果。

（五）對應(yīng)的評價(jià)體系正在逐步完善

當(dāng)前各院系的評價(jià)方式更加注重學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 在保持傳統(tǒng)評價(jià)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的補(bǔ)充和完善。針對情境教學(xué)的特點(diǎn)和要求，其考核方式也進(jìn)一步突出實(shí)訓(xùn)考核的比例和內(nèi)容。打破以往以期末考試成績?yōu)橹?，一考定終身的做法，更加注重學(xué)生平時(shí)參與實(shí)訓(xùn)的成績和表現(xiàn)。

二、問題反映

（一）“劃一”現(xiàn)象嚴(yán)重

情境教學(xué)本身就是一種寓情于景的教學(xué)方式，注重知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。它的運(yùn)用必須要結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容。在理論界，很久以來就有關(guān)于情境教學(xué)是否適用于所有職業(yè)教育課程的爭論，對于操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)類課程，專家的意見較為統(tǒng)一，而對于理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，例如思政課程，片面地強(qiáng)調(diào)情境的運(yùn)用，甚至刻意地尋求“情境”，造成高職教學(xué)方式的“劃一”現(xiàn)象。

（二）情境教學(xué)偏重“境”而缺失“情”

當(dāng)前高職教育的情境設(shè)計(jì)還主要側(cè)重于人的認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，注重教學(xué)“環(huán)境”的搭建， 有些院系認(rèn)為，只要配備相應(yīng)的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)軟件設(shè)施，教學(xué)過程能按照行業(yè)模擬情境展開，讓學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，掌握操作要領(lǐng)和操作流程就完成了情境教學(xué)的形式和目標(biāo)。殊不知，寓“情”于境中的“情”貴在學(xué)生情感的認(rèn)知與發(fā)展。情境教學(xué)通過表層的環(huán)境，鋪墊意在烘托學(xué)生情感的共鳴。這種情感是學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)可和忠誠，對工作態(tài)度和自身價(jià)值的體現(xiàn)，對教學(xué)成效的反饋，等等。因而， 情境教學(xué)要高于“環(huán)境”教學(xué)。從目前的狀況來看，鄂州職業(yè)大學(xué)各院系絕大多數(shù)還停留在比葫蘆畫瓢的模擬環(huán)境教學(xué)中，對學(xué)生“情感”的挖掘還有待于下大功夫。

（三）師資培訓(xùn)還有缺口

伴隨著情境教學(xué)的落實(shí)和深化，與此相對應(yīng)的師資培訓(xùn)卻顯得比較薄弱和蒼白。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，鄂州職業(yè)大學(xué)各院系專業(yè)教師46%具備碩士及以上專業(yè)學(xué)科背景，其中近三成是沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的。這些教師普遍的特點(diǎn)是學(xué)科理論知識(shí)比較豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還欠缺。從目前的情況看，高職院校的教師絕大多數(shù)授課任務(wù)比較繁重，加上教研科研等各項(xiàng)任務(wù)，使得大多數(shù)新入行的教師忙于應(yīng)付各項(xiàng)任務(wù)而疏忽了教學(xué)能力的提升；學(xué)校相應(yīng)的教研培訓(xùn)機(jī)會(huì)也比較少，多方因素導(dǎo)致許多年輕教師在教學(xué)中難以真正落實(shí)情境教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)效果也不言而喻了。

三、對策探究

（一）情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)

高職教育情境教學(xué)既要把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求聯(lián)系起來，又要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能，通過發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決途徑、攻克難點(diǎn)、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)要注意幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是教學(xué)情境設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要突出重點(diǎn)，緊扣主題；二是教學(xué)情境設(shè)計(jì)要兼顧“情”與“境”，既要取材于實(shí)際工作場景，又要聯(lián)系學(xué)生興趣和求知欲望，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴；三是教學(xué)情境設(shè)計(jì)要結(jié)合自身的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件，以及學(xué)科自身的特點(diǎn)，不能盲目效仿，刻意追求形式上的統(tǒng)一；四是教學(xué)情境設(shè)計(jì)要力求真實(shí)性，活動(dòng)練習(xí)與現(xiàn)實(shí)貼近，盡量縮短高職教育與職場的距離。

（二）情境教學(xué)絕不能忽視教師的能力和水平

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變（ 由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者）只是形式上的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上教學(xué)中的主控者還是教師；教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需要教師；學(xué)生在情境活動(dòng)練習(xí)中遇到困難和問題時(shí)要尋求教師的幫助；教學(xué)管理者依然還是教師；評價(jià)環(huán)節(jié)中還是離不開教師的總結(jié)、把握和判定。其次，情境教學(xué)不是弱化了教師的教學(xué)能力，恰恰相反，它對教師綜合素質(zhì)和能力有了更高的要求：以往教師備課、講課，教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容很容易把握；而如今的情境教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常提出一些突發(fā)的問題，教師需要具備更好的駕馭能力來應(yīng)對各種問題和控制時(shí)間。正因?yàn)槿绱?，我們在完善情境教學(xué)的過程中，不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否完善，情境設(shè)計(jì)是否合理、到位， 實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件設(shè)施是否齊全等環(huán)節(jié)，還要關(guān)注核心的環(huán)節(jié)人的因素。只有教師素質(zhì)和能力的整體提升，才是落實(shí)與完善情境教學(xué)的根本，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的直接指導(dǎo)者、聆聽者、觀察者及反饋者。

（三）情境教學(xué)的渠道要真正拓寬、拓廣

情境教學(xué)要想真正做大、做精， 各院系要利用多方渠道，不僅發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場所的功能， 而且還要積極拓寬、拓廣校外實(shí)訓(xùn)基地的作用；多與行業(yè)進(jìn)行溝通、合作，為教師深入行業(yè)學(xué)習(xí)積極搭建平臺(tái)，讓更多的行業(yè)教師走進(jìn)校園，帶進(jìn)新思想、新理念。學(xué)生走進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地，不僅可以在真情實(shí)境中得到知識(shí)和技能的雙重飛躍，而且還為未來的就業(yè)做好鋪墊；企業(yè)通過合作可以接收到更多優(yōu)秀的高職人才，減少了人才培養(yǎng)成本。

作者簡介：

朱亞平（1975-），女，湖北鄂州人，鄂州職業(yè)大學(xué)商學(xué)院副教授，碩士，主要從事稅務(wù)、會(huì)計(jì)方向的研究。