【摘要】教學(xué)反思是每一位教師提升教學(xué)藝術(shù)的必修課，是進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。新課程理念下的教學(xué)反思，不僅要考慮教學(xué)的過程和效果，還要關(guān)注導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生之間的契合程度。教師應(yīng)做教育教學(xué)的研究者，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，以創(chuàng)新的意識(shí)探索教育教學(xué)的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】 新課程 教學(xué)反思 導(dǎo)學(xué)案 師生互動(dòng) 自我超越

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0059-01

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)舉措、教學(xué)過程進(jìn)行的理性化的再認(rèn)識(shí)、再分析，再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的職業(yè)思維過程。

一、反思的意義

教學(xué)反思可以進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)品位，擴(kuò)大教學(xué)影響，是每一位教師都應(yīng)該不斷進(jìn)行的教學(xué)思維活動(dòng)。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說，“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！别B(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。

二、反思的內(nèi)容

新課程理念下的教學(xué)反思應(yīng)該包含以下四個(gè)方面：

1.教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的反思——導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效果。但現(xiàn)在很多教師流于“課前發(fā)學(xué)案，課上講學(xué)案，課后做學(xué)案”的形式主義，而忽略了“導(dǎo)讀、導(dǎo)思”的導(dǎo)學(xué)功能。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須反思以下幾個(gè)問題：學(xué)生能否通過導(dǎo)學(xué)案初步了解教材內(nèi)容；能否對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問題主動(dòng)思考，“課前先行”；教師能否利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能否在教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)亍拌偳丁边M(jìn)學(xué)案，使教與學(xué)得以勾連、實(shí)現(xiàn)雙線“并軌”，既體現(xiàn)出學(xué)案的功用，又展示出教學(xué)的張力。

2.教學(xué)前的反思——教師備課往往局限于兩種情況，一是照搬教案，拿來別人的教案，不加考慮，照搬照用，絲毫不考慮學(xué)生的具體情況；二是老教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不考慮新課程教學(xué)的要求，仍用傳統(tǒng)方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生。以上兩種情況的出現(xiàn)，都是由于教師的惰性。其實(shí)，在備課的初始階段，教師就應(yīng)該反思過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果，然后基于新課程理念，認(rèn)真研究教材，并針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，有的放矢的明確教學(xué)目標(biāo)、篩選教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略，并在完稿之后，反思教案教法的可行性，并預(yù)見教學(xué)過程中可能發(fā)生的各種情境。畢竟教學(xué)不再以老師為主體，而是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)師生之間、生生之間的爭議。對(duì)每一個(gè)可能出現(xiàn)的爭議，教師都應(yīng)該在備課完成前預(yù)見到，并想到切實(shí)有效的解決辦法。

3.教學(xué)過程中的反思——教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)交流、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，對(duì)同學(xué)提出的異議、師生之間的爭議，教師應(yīng)隨時(shí)反思“為什么備課時(shí)沒預(yù)見到，該如何調(diào)整計(jì)劃，采取怎樣有效的措施”等問題；教學(xué)過程中，教師還必須隨時(shí)考慮到備課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，學(xué)生活動(dòng)是否充分而有效，對(duì)不同層面的學(xué)生是否都關(guān)注到等等問題，并能靈活調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)活躍而高效。

4.教學(xué)過程后的反思——教師在課后應(yīng)及時(shí)反思自己對(duì)教材的理解是否準(zhǔn)確到位，教學(xué)目標(biāo)的制定是否具體、可操作，教學(xué)重難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，對(duì)教材的梳理是否科學(xué)合理，教學(xué)的方法是否恰當(dāng)，教學(xué)手段是否合理而且必要，教學(xué)流程是否優(yōu)化，教學(xué)的環(huán)節(jié)是否緊湊而且自然、符合教材的實(shí)際需要等。此外還要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正投入，學(xué)生的活動(dòng)是否必要且符合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成等。

三、反思的方法

1.敢于質(zhì)疑。教學(xué)反思是教學(xué)過程的反思，因此要認(rèn)真反思教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)過程要不斷質(zhì)疑，敢于批判，多想想“這樣做對(duì)嗎”、“這樣設(shè)計(jì)合理嗎”、“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎”。有質(zhì)疑就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才能有進(jìn)步。

2.善于換位?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，人的認(rèn)識(shí)受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)產(chǎn)生偏差。經(jīng)常換位反思，“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣想”，“如果我沒這種經(jīng)歷會(huì)怎樣回答”，“這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)這樣思考”，才能有效解決教學(xué)中存在的問題，達(dá)到提升或超越。

3.勤于學(xué)習(xí)。隨著教育理念的不斷更新，教育方法的進(jìn)一步改革，學(xué)習(xí)新理念新方法成為教師的必修課。而新的教學(xué)理念教學(xué)方法又為教學(xué)反思提供理論依據(jù)。因此教師應(yīng)不斷參加教學(xué)培訓(xùn)，參與教學(xué)研究，勤于向骨干教師、學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，以期得以自我提升。

四、反思的特點(diǎn)

1.批判性。在自己或他人的教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，就應(yīng)該帶著批判眼光對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行冷靜而嚴(yán)格的審視和思考，這種批判或自我批判性的反思，不僅要遵循科學(xué)的教育理念，同時(shí)也要勇敢而敏銳的捕捉問題，尋求有效的解決辦法，進(jìn)而獲得總結(jié)、提升。

2.科學(xué)性。教學(xué)反思不是苦思冥想，也不是盲目的批判和自我否定，而是遵循新課程理念，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行的思考總結(jié)活動(dòng)。因此教學(xué)反思必須具有科學(xué)性。這就要求教師及時(shí)引進(jìn)新的教學(xué)思想，反觀個(gè)人教學(xué)行為、教學(xué)效果，從而改善教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平。

3.主動(dòng)性。上世紀(jì)九十年代，國際上有一個(gè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的通用公式，即“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=專業(yè)發(fā)展”。教學(xué)反思作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師業(yè)務(wù)水平的行之有效的手段，已經(jīng)越來越受到教師們的重視。對(duì)教師而言，只有主動(dòng)反思，才能有所收獲。

4.超越性。反思的目的在于提升和超越。反思自己或他人的教學(xué)行為，認(rèn)真分析其中的問題，并在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解，并以此來創(chuàng)造性的解決教學(xué)過程中存在的問題，形成解決問題的有效辦法，更新自己的教學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者”。新課程背景下，我們要高舉“反思即研究”的大旗，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，以創(chuàng)新的意識(shí)探索教育教學(xué)的規(guī)律，做一名優(yōu)秀的“研究型”教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓教學(xué)反思行走在教學(xué)追問的路上》 崔國明 《課程教育研究》。

[2]《語文教學(xué)，不能被學(xué)案捆住了手腳》 崔國明 選自《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期。

作者簡介：

王志慧，執(zhí)教于江蘇省徐州市王杰中學(xué)。