【摘要】我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)經(jīng)過改革之后取得了一定成就，但是學(xué)生聽力水平整體較低的狀況并沒有從根本上改善，造成這一現(xiàn)象的原因是多重的，其中比較關(guān)鍵的一個因素就是先進理論指導(dǎo)的欠缺。而后方法理論作為一種新穎的教學(xué)理念，對大學(xué)英語教學(xué)頗具指導(dǎo)意義，本文就立足后方法理論視角，對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革進行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】后方法理論 大學(xué)英語教學(xué) 聽力教學(xué)改革

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0104-01

一、引言

近年來隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)也取得了顯著成效，學(xué)生的聽說能力有了一定程度的提高，但是整體上聽力水平相對較低依然是我國大學(xué)英語教育中的一個頑疾，它并沒有從根本上得到解決，而造成這一現(xiàn)象的原因是比較復(fù)雜的，但應(yīng)當(dāng)承認聽力教學(xué)中正確理論指導(dǎo)的欠缺就是一個關(guān)鍵因素。大學(xué)英語聽力教學(xué)多年來一直圍繞著固有的陳舊理論在“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，對于新的理論吸收不足，這就一定程度上限制了其長效發(fā)展。本文以當(dāng)下較為新穎的“后方法理論”為視角，對我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革進行簡單探討，以求為整個大學(xué)英語改革的深入發(fā)展提供一點參考。

二、后方法理論概述

隨著語言教學(xué)的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理論越來越無法滿足教學(xué)的需要，甚至被學(xué)者宣布“方法的死亡（The Death of the Method）”[1]，于是人們紛紛跳出“方法”的圈子去尋找一個更為合理的概念。“后方法理論”就是在這樣的背景下被提出的一個新型概念，最早由美籍印裔學(xué)者Kumaravadivelu提出，對于后方法教學(xué)的原則，Kumaravadivelu通過宏觀策略（macrostrategies）框架把其概括為：創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機會、使教師與學(xué)生理念上的錯位做到最小、注重語言輸入的語境、綜合多種語言技能、激發(fā)學(xué)生進行直覺探索、促進師生之間的協(xié)商互動、促進學(xué)習(xí)者自主、保持與社會的關(guān)聯(lián)、提高文化意識、培養(yǎng)語感等。[2]這些建立在庫氏“特殊性”、“實用性”、“可行性”三大參數(shù)基礎(chǔ)上的原則，積極倡導(dǎo)語言教師應(yīng)擺脫教學(xué)法的束縛，注重研究自己的教學(xué)語境。[3]后方法理論的提出，對于陷入僵局的英語教學(xué)帶來了一縷曙光，尤其是對于多年來波瀾不驚的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革頗具啟迪意義。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的必要性

不可否認，我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)取得了一些成績，但是這種成績遠遠跟不上時代發(fā)展的需要，換而言之，大學(xué)英語聽力教學(xué)還有很多問題繼續(xù)解決，主要有：

第一，聽力教學(xué)針對性不足。這里的“針對性”有多重涵義，首先，大學(xué)英語聽力教學(xué)沒有實現(xiàn)與中學(xué)英語教育的有效對接，由于聽力在中學(xué)“應(yīng)試教育”體制下不受重視，大部分學(xué)生的英語水平較低，而大學(xué)英語聽力教學(xué)只是在自己的“教學(xué)框架”中進行，完全忽視了學(xué)生聽力水平整體較低的實際，也就導(dǎo)致諸多學(xué)生對英語聽力產(chǎn)生了嚴重的抵觸或放棄思想；另外，現(xiàn)行的大學(xué)英語聽力教學(xué)一般采取大班教學(xué)模式或者是自主學(xué)習(xí)模式，出發(fā)點固然是好的，但實際上要么無法輻射全體學(xué)生，要么由于缺乏有效監(jiān)管機制使“自主”流于形式，結(jié)果是學(xué)生的英語聽力水平進步緩慢甚至減退。

第二，聽力教學(xué)功利性太強。雖然學(xué)生進入高校后告別了“高考時代”，但是大學(xué)里各種考試同樣讓其學(xué)習(xí)充滿了功利思想，在英語領(lǐng)域以大學(xué)英語四六級、托福、雅思、GRE為代表的考試依然像“指揮棒”一樣引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生于是把精力主要放在考試題型上，對于實用性較強的生活社交、行業(yè)用途英語還是聽得“似是而非”，進入社會之后，還是沒有“用武之地”，或者只能由于實用能力較差而“望洋興嘆”。而在課堂教學(xué)中不少教師也是把考試題型作為教學(xué)重點，這樣的教學(xué)模式不僅對學(xué)生實用聽力水平的提高幫助不大，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

四、后方法視角下大學(xué)英語聽力教學(xué)改革

通過以上分析可以看出，當(dāng)前困擾我國大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的主要問題歸結(jié)起來實際上就是“后方法理論”中三大參數(shù)的失衡問題，因此我們可以借鑒“特殊性”、“實用性”、“可行性”三大參數(shù)來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)。

第一，突出教學(xué)的特殊性。在深度了解學(xué)生聽力基礎(chǔ)的前提下，采取有針對性的教學(xué)模式，其中對教學(xué)實際的把握非常重要，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)和對應(yīng)的教學(xué)材料，也要結(jié)合本地的師資力量，更要對社會發(fā)展需求與學(xué)生潛力進行理性分析，正如庫氏說的“特定的教師是在特定的社會文化大環(huán)境和特定的組織小環(huán)境下，為了某些特定的目標而教授一批特定的學(xué)生”。[3]

第二，突出教學(xué)的實用性。聽力教學(xué)一定要適當(dāng)注重的“考試”的前提下，對學(xué)生聽力教學(xué)的實用性要大加重視，既讓學(xué)生能夠?qū)眄樌呱瞎ぷ鲘徫?，又可以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)與社會實際的有機聯(lián)系，從而激發(fā)其積極性，這才是理想的教學(xué)模式。

第三，突出教學(xué)的可行性。這里的可行性主要強調(diào)的是教學(xué)的社會可行性，即大學(xué)英語聽力教學(xué)要與社會發(fā)展實際緊密結(jié)合，讓聽力教學(xué)成為真實社會中不可分割的一部分，而不能是純粹的“空中樓閣”藝術(shù)，比如多讓學(xué)生參與或者聆聽國家或地方舉行的外事活動，使其真切體驗“聽力學(xué)習(xí)”的社會價值，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會保持高度的社會敏感性，也會激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)語

“后方法”只是一個教學(xué)理念而不是什么具體的方法，因此我們的大學(xué)英語聽力教學(xué)乃至整個語言教學(xué)不能因為理論的相對“新穎性”而對其“盲目崇拜”，而一定要領(lǐng)會其核心理念，特別是后方法理論中的“特殊性”、“實用性”、“可能性”三大參數(shù)，以各地教學(xué)實際為參照，跳出“動輒求方法”的圈子，力爭找到最佳的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革方案。

參考文獻：

[1]Allwright， R.L. The death of the method （working paper #10）.[B]The Exploratory Practice Centre， The University of Lancaster， England， 1991.

[2]Kamaravadivelu， B .Understanding Language Teaching ： From Method to Postmethod[M] London： Lawrence Erlbaum Associates， 2006：201-208.

[3]劉向輝.后方法時代的大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換思考[J].教育與職業(yè)，2010， 02：56-57.