【摘要】初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要隨著新課改的推進(jìn)而有所提升與進(jìn)步。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不是單純性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的機(jī)械模仿，而更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和促進(jìn)，因而，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)出拓展性和延伸性，以更好的適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需求。

【關(guān)鍵詞】初中 生物 實(shí)驗(yàn) 拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0155-01

對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，是在學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中之后才得以實(shí)現(xiàn)的。生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得，能夠使得學(xué)生對(duì)于周?chē)氖澜缂白陨碛幸粋€(gè)較為系統(tǒng)而又全面性的認(rèn)識(shí)和了解，從而讓自身的知識(shí)有一個(gè)更高的提升。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，而生物實(shí)驗(yàn)是生物形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，因而，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要加大對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課的重視力度，提升生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)品質(zhì)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸性和拓展性。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸性和拓展性可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的計(jì)劃性建設(shè)

生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)最為重要的就是要有一定的計(jì)劃性，唯有如此，才能夠在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間里，獲得盡可能好的實(shí)驗(yàn)效果。初中生物實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃性建設(shè)，可以由三個(gè)部分組成：制定計(jì)劃、 實(shí)施計(jì)劃、分析總結(jié)。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，自己要先進(jìn)行相關(guān)的操練，以便更好的解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)遇到的各種突發(fā)問(wèn)題。如在進(jìn)行“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到無(wú)法找到鼠婦的問(wèn)題，教師就應(yīng)該事先想到這個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生找到其他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象加以代替而不影響實(shí)驗(yàn)效果。

二、關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果的客觀(guān)性

實(shí)驗(yàn)科學(xué)的指導(dǎo)精神就是實(shí)事求是、客觀(guān)公正，因而，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，無(wú)論結(jié)果如何，都應(yīng)該以客觀(guān)、實(shí)事求是態(tài)度對(duì)待，不得扭曲、夸張或掩飾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。初中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到各種主客觀(guān)因素的影響和制約，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)定論之間出現(xiàn)或多或少的偏差與出入，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)時(shí)，會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材定論不一致的狀況，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以更加客觀(guān)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，來(lái)看待自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析其中產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)差異的原因。

例如，在進(jìn)行“探究檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”的實(shí)驗(yàn)中，同一種菌落，可能由于其生長(zhǎng)環(huán)境不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也不盡相同。針對(duì)這種不一致性，若教師不加分析說(shuō)明，而簡(jiǎn)單的按照教材中的定論，給予否定性的處理，那么，就會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情，無(wú)法理解和體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的必要性。因而，教師必須對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果作一個(gè)科學(xué)的、合理性的解釋?zhuān)?，?xì)菌和真菌有著各自不同的組織結(jié)構(gòu)，因而，二者的形態(tài)各異；同時(shí)，不同環(huán)境下，細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)過(guò)程是不同的，因而，即使是同一種菌落，也會(huì)由于種種原因而有所不同。通過(guò)這些客觀(guān)性的、合理的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)對(duì)自己操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材定論不一致的現(xiàn)象有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。也就更加樂(lè)于接受生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性建設(shè)

初中學(xué)生之所以會(huì)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，就在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所接觸到的各種實(shí)驗(yàn)器材、各種實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果等，而非實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身。開(kāi)展初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是， 由于學(xué)生缺乏對(duì)于相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)在追求興趣，因而也就很容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程混亂的情況。因而，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的建設(shè)，是十分必要的。

之所以要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，就是因?yàn)榛顒?dòng)的目的既是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是活動(dòng)過(guò)程結(jié)束之后所要達(dá)到的目標(biāo)。在每次進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能夠有效的幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作的根本活動(dòng)目標(biāo)，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵當(dāng)中，而非表面性的、粗淺的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。生物實(shí)驗(yàn)教材中都會(huì)有關(guān)于的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的的簡(jiǎn)要性介紹，學(xué)生也能夠通過(guò)文字獲得實(shí)驗(yàn)的目的，但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生并不會(huì)去真正的反思教材中所列舉出來(lái)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這就需要教師去幫助學(xué)生分析教材的要求，并有意識(shí)的強(qiáng)化這些實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生是帶著目的來(lái)完成一系列的實(shí)驗(yàn)操作。

例如，在進(jìn)行“觀(guān)察人的口腔上皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所要明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕幸韵聨讉€(gè)：（1）進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀(guān)察細(xì)胞；（2）了解人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，學(xué)生才能夠更加周密的把握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生會(huì)由于自身觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力的限制，而在實(shí)際的觀(guān)察過(guò)程中被一些次要性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)對(duì)象所具有的顏色、味道等，從而偏離了既定的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察目的。因而，教師必須要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的，按照實(shí)驗(yàn)步驟，并結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)操作流程圖，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，樹(shù)立起學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康拈_(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，詳細(xì)了解人口腔上皮組織細(xì)胞的主要構(gòu)造，達(dá)到熟練制作臨時(shí)裝片和應(yīng)用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)效果。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，是在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕A(chǔ)上提出來(lái)的，是進(jìn)一步的詳細(xì)探討對(duì)象。學(xué)生對(duì)于口腔上皮細(xì)胞的了解并不十分深入，剛剛建立起了對(duì)于口腔上皮細(xì)胞的粗淺性的了解，因而，很難將人的口腔上皮細(xì)胞與動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)作對(duì)比，對(duì)此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解人口腔上皮細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)及功能，明確其在人體組織細(xì)胞中所占據(jù)的重要地位和所發(fā)揮的作用，與動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能作對(duì)比。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物教學(xué)的重要組成部分，是做好生物教學(xué)的重要的方法。組織與開(kāi)展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)有能力、有文化、有素質(zhì)、有潛力的新型人才的重要保證。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮著輔助者、指導(dǎo)者、合作者的作用，而不是支配者、指揮者的作用，只有教師與學(xué)生共同努力，才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸性與拓展性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳潤(rùn)勝（1974.7-），男，漢族，廣州市人，中學(xué)一級(jí)教師，本科。