【摘要】詩歌教學是中職語文教學的一項重要內(nèi)容，如何發(fā)揮詩歌教學的有效性，可從朗讀、個性化解讀、寫作鏈接等三個方面入手。

【關鍵詞】詩歌 教學

【中圖分類號】I22【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0047-02

詩歌是一種用凝煉的語言，集中反映生活的文學形式，它具有豐富的想象和情感。高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革語文新教材中，詩歌部分占有一定的比例?？梢姡姼杞虒W歷來是閱讀教學的重點。職校學生在初中階段也有這方面的學習，已能感受其中的語言美、意境美。到了中職教育階段，如果教師還只是枯燥地講解和乏味地分析，則會使學生與詩歌的距離越來越遠。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效，是我們語文教學值得關注的重要內(nèi)容。審視今天詩歌教學現(xiàn)狀，我認為可以從以下三個方面入手。

一、朗讀

讀一直是詩歌教學非常重要的方法。誦讀是詩詞教學的重中之重，是詩歌鑒賞的基礎。讀能讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。詩詞教學如果能卓有成效地進行多種形式的誦讀訓練，教給學生養(yǎng)成誦讀的方法和技巧，就可以說完成了教學任務的一半。

1.朗讀的方法和技巧

①讀準字音。課前可讓學生給多音字或生字詞查字典注音，要求在熟讀熟記其讀音時記住它的不同用法。如李白《將進酒》中的“千金散金還復來”中的“還”應讀“huán”，意為“返回”，“將進酒，杯莫?！敝械摹皩ⅰ弊謶x“qiāng”，意為“請”。蘇軾《赤壁懷古》中的“雄姿英發(fā)”中的“發(fā)”讀“fā”，意為“勃發(fā)”，“早生華發(fā)”中的“發(fā)”應讀“fà”，意為“頭發(fā)”，等等。

②讀準節(jié)奏和重音。詩歌的節(jié)奏感強，抒情色彩比較濃，讀出節(jié)奏，讀好重音，顯得尤為關鍵。

以《雨巷》為例：像/夢中/飄過/一枝/丁香地，我身旁/飄過/這女郎；她/靜靜地/遠了，/遠了，到了/顏圯的/籬墻，走進/這雨巷。節(jié)奏的劃分，有的是按章節(jié)劃分的，有的是按意義劃分的，依內(nèi)容而定；重音的確定，是根據(jù)詩歌所要表達的意境而定的，如毛澤東《沁園春·長沙》中的“立”“看”“紅”“碧”等富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞。朗讀時，一方面語音要加重，另一方面在重音之前或之后有適當?shù)耐ｎD，這樣，重音的表達效果就更加鮮明。

③讀出語氣。要讀出意境和感情來，還要注意詞的風格。柳永的《雨霖鈴》是一首婉約詞，清麗柔婉，感情基調(diào)悲戚低沉，朗讀時就要讀出這種“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”的婉約風格來。蘇軾詞的風格豪放，用詞大氣，意境開闊，朗讀《赤壁懷古》時就要讀出這種“大江東去”的豪放風格。

2.朗讀的形式

朗讀形式紛繁多樣，每種形式的朗讀都有自己的功能和適用范圍。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，合理選用每一環(huán)節(jié)讀的形式，以此活躍課堂氣氛，培養(yǎng)語感，增強理解能力，提高欣賞水平。

①聽錄音朗讀。一些課文配有朗讀錄音，當學生缺乏朗讀訓練基礎，或?qū)φZ氣語調(diào)把握不是很到位，或課文難度較大朗讀要求較高時，就可以用錄音朗讀，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀節(jié)奏。學生通過模仿提高朗讀能力，同時也加深了對文本的理解。

②個別朗讀?？梢约訌妼W生獨立活動因素，并通過個別朗讀指導，對全班起啟發(fā)和指導作用。

③美讀。要求讀準字音、節(jié)奏、語調(diào)和感情，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

④整體朗讀。要求讀得整齊而有氣勢，使學生能相互帶動，相互促進。

二、個性化解讀

《語文課程新標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“減少對學生束縛，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解”。詩歌教學的不確定性，文學作品的多元解讀，留給學生很大的想象空間。這就要求教師更多的關注學生，不能自個兒一味地評點詞句，而是通過開放性問題激發(fā)學生的思維，讓學生用心靈一點點地去勾勒作品的意境。例如教學《赤壁懷古》可以這樣提問：蘇軾為什么對赤壁情有獨鐘？在景仰周瑜的背后蘊涵著詞人怎樣的情感？又如教學《聲聲慢》時讓學生思考：梧桐細雨在一起通常象征什么？請學生運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細雨”的畫面，等等。這些開放性的教學設計，讓學生的思維高度活躍，由課文生發(fā)出許多精彩的見解，這無疑對引導學生深入思考文本，乃至體悟詩歌的鑒賞方法都有很大的益處。

不能否認，我們有些老師還不敢放開課堂，甚至是信奉權威的解讀，難以讓學生自由地表達個性化領悟。我看到這樣一個情景：

老師指導學生朗讀朱熹的《水口行舟》：昨夜扁舟雨一蓑/滿江風浪夜如何/今朝試卷孤蓬看/依舊青山綠樹多。接著老師問道：詩人描繪的畫面中，蘊涵著什么樣的人生哲理？問題一出，學生一陣騷動，他們互相交流品評。一個膽大的學生回答說：“這哲理就是，人生道路不可能一帆風順，我們經(jīng)歷了風雨，就能享受到成功的樂趣?！蓖瑢W們報以熱烈的掌聲。但沒想到老師卻說：“不對，權威的答案是，風雨總是暫時的，風浪總會平息，青山綠水是永恒的，一切美好的事物的生命力終究不可遏止?！崩蠋煹脑捳Z一出，教室里頓時安靜了，學生若有所思地點了點頭。

老師借助權威的答案鎮(zhèn)住了學生，學生也就失去了對課堂的熱情。

尊重學生的個性化解讀，呵護學生的個性體悟，就是尊重鮮活的生命。詩詞鑒賞要立足于文本，但又不能滿足于文本。我們的語文教學要引導學生在理解文本的基礎上，就文本質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，調(diào)動學生合作探究的積極性，真正落實“用教材教，而不是教教材”的教育理念，學生即使“曲解”也未嘗不可，只要能引導學生讀出真實的自己，讀出心靈的悸動，那也應該是一個美麗的錯誤。

三、鏈接寫作

古人說得好：“勞于讀書，逸于作文?！遍喿x是寫作的基礎，讀詩，是厚實文化底蘊的重要途徑。學生如果只會積淀文化，體味詩意而不會把所學過的詩歌鏈接到習作中，鏈接到思想表達和情感抒發(fā)中，就不能彰顯新的詩意，也就不算讀活了詩。

1.引用詩句

寫作中如能指導學生恰當引用一些詩句，就可以厚重語言，提升文章的語言品位。

〔學生習作片斷〕菲菲喜歡春天，她說，“日出江花紅似火”的景色，能不讓人心醉嗎？看那桃花笑看春風，看那“不知細葉誰裁出”的柳葉兒，看那“似曾相識燕歸來”，看那彩蝶戀著百花……這春天真是一個夢幻般的季節(jié)，它的色彩是任何高明的畫家都無法描繪的。她又說，一年之計在于春，春天孕育著生機，孕育著希望，萬事萬物都在春天復蘇，要不，又怎么會把人生中最美的青春年華比作春呢？

這段文字生動形象有文彩，主要原因就是恰如其分引用了不少詩句。

2.化用詩句

著名央視主持人水均益有一次談到環(huán)保話題時說：“呵護我們的青山綠水，愛護我們的云雀白鶴。要知道，如果到了‘千山鳥飛絕’的時候，那么也就離‘萬徑人蹤滅’不遠了。”個性品讀與化用詩句，可以讓語言韻味悠長。一學生寫道：“曾經(jīng)滄海也是水，除卻巫山亦是云，我成不了大樹，就去做一棵小樹，也為大地裝點綠色；成不了大海，我就做一條小溪，也為人們報曉春天的消息?！蔽覀兙褪且龑W生大膽用個性化的語言，增強句子的意蘊。

3.化用意境

化用意境，既能進一步品味與內(nèi)化詩歌意蘊，又能讓人感受文化氣息與濃重的詩意。

如教學柳永的《雨霖鈴》，老師要求學生化用詞中的意象意境，用自己的語言描述一個送別場景或自己經(jīng)歷過的惜別事件，表達自己的情感。

〔學生習作片斷〕車快開了，我們似有道不盡的離別意。同窗二載，給我們留下了太多的美好記憶。天空何罪，彌漫了離愁；清風何過，溢滿了苦水，良辰美景不再，無處話凄涼。多情不如無情好，何不將那一腔哀傷，換來明日淡然。

這里，學生化用了詩中感傷意境，表達對摯友的依戀。如此化用，文章的情感表達深沉含蓄，彰顯了詩意質(zhì)感。

課堂是情感交流、知識對話的平臺。詩歌教學的課堂應倡導多種形式的朗讀、個性化解讀與鏈接寫作。學生如果能配合老師在這三方面下一番功夫，那么語文詩歌教學定會取得令人滿意的效果。