【摘要】目的：探索寄生蟲檢驗(yàn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。方法：選取2個班的學(xué)生分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采取傳遞-接受式、自學(xué)-輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)模式授課，對照組采取單一傳遞-接受式教學(xué)模式授課。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組平時成績平均值80.22±4.45，實(shí)驗(yàn)考核成績平均值84.67±4.43，期末成績平均值83.89±4.84；對照組平時成績平均值71.14±4.71，實(shí)驗(yàn)考核成績平均值76.02±4.33，期末成績平均值74.45±4.93，兩組之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.005）。結(jié)論：多種教學(xué)模式授課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】寄生蟲檢驗(yàn) 教學(xué)改革 效果分析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0162-02

寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的主干課和專業(yè)課之一。是一門要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，通過教學(xué)不僅要學(xué)生掌握好理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。[1]為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用。因此我們依據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對寄生蟲的教學(xué)進(jìn)行積極的改革和實(shí)踐，并對教學(xué)效果進(jìn)行分析。

1.對象與方法

1.1 研究對象

我校中專檢驗(yàn)專業(yè)2011級、2012級共90名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組：2012級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班學(xué)生（46人）；對照組：2011級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班學(xué)生（44人）。2組學(xué)生均為本省初中畢業(yè)生，經(jīng)中考后入校。分別對2個班學(xué)生入校成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果表明，各班生源素質(zhì)無顯著性差異。

1.2 研究方法

兩組均使用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》，由同一名教師按教學(xué)大綱的內(nèi)容及教學(xué)時數(shù)施教。對照組采取單一傳遞-接受式教學(xué)模式授課，實(shí)驗(yàn)組采取傳遞-接受式、自學(xué)-輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)模式授課。為客觀評價(jià)教學(xué)效果，我們采用平時成績、實(shí)驗(yàn)考核成績、期末考試成績比較。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS19.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.001差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 成績

從平時成績、實(shí)驗(yàn)考核、期末成績?nèi)矫婢C合評定比較。平時成績包括課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)考核包括混合蟲卵玻片的查找辨認(rèn)和寄生蟲圖片形態(tài)的識別；期末成績采用從教務(wù)科題庫中隨機(jī)抽題進(jìn)行學(xué)科考試?？荚嚦煽冞M(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與對照組的平時成績、實(shí)驗(yàn)考核及總評成績有顯著性差異。（表1）

2.2 問卷調(diào)查

通過對實(shí)驗(yàn)組采用無記名問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對教學(xué)改革的評價(jià)。問卷共發(fā)出46份，回收46分，回收率達(dá)100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、歸納分析能力、語言表達(dá)能力及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（表2）

3.討論

教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能發(fā)展能力的過程。教學(xué)作為一個整體，只有做到師生雙方共同努力才有可能獲得良好的效果。[2]不少前輩也嘗試了教學(xué)上的改變，但大多都是教學(xué)手段和方法的改革，這樣的改變并沒有充分讓學(xué)生作為主體來主動學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)象必須從教學(xué)模式入手。傳授-接受式教學(xué)是傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，其主要是“以教師為主導(dǎo)”，單一的傳授-接受模式學(xué)生只能被動的接受知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性降低；其分析問題，解決問題的能力得不到有效的體現(xiàn)。[3，4]在這一模式下，教師教的累，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較差，長期以往將滿足不了當(dāng)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要。這就要求教師必須對教學(xué)進(jìn)行改革，改革的目的是要教師盡快從“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的模式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。[5，6]因此我們在單一的傳授-接受式教學(xué)模式下加入了自學(xué)-輔導(dǎo)式和探究式的教學(xué)模式。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)采取相應(yīng)的授課模式。傳授-接受式的教學(xué)模式中教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，力求使得所傳授的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三種教學(xué)模式有機(jī)的融合在一起，學(xué)生的理論知識水平和實(shí)際操作能力都得到了提高；在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

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