摘 要： 逃課行為可以分為“隱性逃課”和“顯性逃課”。文章詳細(xì)介紹了大學(xué)生的逃課現(xiàn)狀及特點(diǎn)，并從學(xué)生自身、教師、學(xué)校三個(gè)方面分析了大學(xué)生逃課的原因，并提出了對學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)業(yè)規(guī)劃、注重理論知識與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的觀點(diǎn)，以及教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式、學(xué)校將教學(xué)管理和學(xué)生管理相互統(tǒng)一的措施和建議。

關(guān)鍵詞： 隱性逃課 顯性逃課 學(xué)業(yè)規(guī)劃 教學(xué)模式 教學(xué)管理

一、逃課概念

人們一般所說的“逃課”多是認(rèn)為學(xué)生沒有按時(shí)到課堂上課，有時(shí)也稱為“翹課”。事實(shí)上，“逃課”可分為“顯性逃課”和“隱性逃課”兩個(gè)概念。

對于“顯性逃課”概念，前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科曾這樣定義：逃課是指學(xué)生在未請假的情況下，沒有按照既定時(shí)間和地點(diǎn)去上課的一種曠課行為[1]。周琦在《大學(xué)生“隱性逃課”的社會(huì)學(xué)分析》一文中，提出了“隱性逃課”這一概念。他定義“隱性逃課”為：學(xué)生按時(shí)來上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)則“形在而神不在”，從不聽老師講課，或只顧自學(xué)其他知識（如英語、計(jì)算機(jī)等）。

從季亞欽科和周琦兩人的定義分析，可以看出“顯性逃課”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不到教室上課的曠課行為，“隱性逃課”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生到教室上課卻在上課時(shí)做與上課學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。本文將“顯性逃課”定義為：學(xué)生在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)因非正當(dāng)理由而曠課的行為，也就是直接翹課行為?！半[性逃課”是相對于“顯性逃課”提出來的，是指學(xué)生按時(shí)來上課，但在課堂上自己做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，如睡覺、復(fù)習(xí)其他科目、看課外書、玩手機(jī)游戲、聽歌、聊天等行為。

二、大學(xué)生逃課現(xiàn)狀

2011年12月16版的《光明日報(bào)》中有數(shù)據(jù)顯示，“選修課必逃，必修課選逃”已成為大學(xué)生的逃課有潛規(guī)則，專業(yè)課、小班課逃課比例相對較低，逃課學(xué)生通常不會(huì)超過總?cè)藬?shù)的10%，而公共課和選修課，逃課學(xué)生比例達(dá)30%，甚至達(dá)50%?？梢姡髮W(xué)生在不同的課程上逃課情況是不一樣的，除此之外，大學(xué)生逃課還有以下特點(diǎn)。

（一）逃課率隨年級增長有升高趨勢。

本科生大一逃課率為12.4%，大二為24.3%，大三為50.5%；?？粕诱n率大一為21.3%，大二為35.2%，大三為53.8%[2]。

（二）男生逃課現(xiàn)象比女生嚴(yán)重。

從一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以看到，16%的男生經(jīng)常逃課，70%的男生偶爾逃課，沒有逃過課的男生只占14%；而經(jīng)常性逃課的女生只有4%，有逃課經(jīng)歷的占67%，女生中只有33%沒有逃過課[3]。

（三）學(xué)生逃課率與教師學(xué)歷、職稱、年齡有關(guān)。

在學(xué)歷方面，碩士學(xué)歷的教師所授的逃課率最低為24.2%；在職稱方面，講師與副教授職稱授課的逃課率較低，助教與教授的授課的逃課率分別為28.8%和22.1%；在年齡方面，中年教師（45歲以下）的逃課率較低，55歲以上的教師逃課率達(dá)到44.7%[2]。

（四）隱性逃課現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

在某高校進(jìn)行的一項(xiàng)隱性逃課調(diào)查中，300名被試中有過隱性逃課經(jīng)歷的學(xué)生占總數(shù)的92.7%，而從未有過隱性逃課經(jīng)歷的學(xué)生僅占總數(shù)的7.3%[4]。同樣的還有另一項(xiàng)隱性逃課調(diào)查中有近90%的學(xué)生上課進(jìn)行隱性逃課（蔡鶯，2011）。這些數(shù)據(jù)都說明隱性逃課現(xiàn)象在課堂中已經(jīng)非常嚴(yán)重。

三、大學(xué)生逃課原因分析

（一）學(xué)生自身方面。

1.認(rèn)知因素。在和一些學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)不是自己喜歡專業(yè)，但是又沒有辦法轉(zhuǎn)專業(yè)，于是采取逃避行為或抵抗態(tài)度來表達(dá)自己的不滿，具體表現(xiàn)在上課時(shí)通過玩手機(jī)游戲、聽歌、聊天等混時(shí)間，或者自學(xué)自己喜歡的科目（英語、計(jì)算機(jī)、證書等）。還有的女生認(rèn)為自己上大學(xué)并不是來學(xué)好知識后去就業(yè)，而是來大學(xué)交朋友、拿個(gè)畢業(yè)證和學(xué)位證，然后結(jié)婚成家。還有的學(xué)生則認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后自己的專業(yè)不好找工作，于是學(xué)習(xí)自己認(rèn)為好就業(yè)的專業(yè)、技能，甚至開始創(chuàng)業(yè)經(jīng)商。同時(shí)，抱有“60分萬歲”、“考前背一背就能過”心態(tài)的學(xué)生也不在少數(shù)。

2.意志不夠堅(jiān)定?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)習(xí)也是這樣。有些學(xué)生剛來大學(xué)就信誓旦旦說要學(xué)好專業(yè)知識、還要考研、拿獎(jiǎng)學(xué)金等，可是隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的熱情沒有了，不能忍受理論知識的單調(diào)乏味，抵制不了吃喝玩樂的誘惑等。除此之外，上課時(shí)身邊的學(xué)生在進(jìn)行“隱性逃課”，會(huì)影響到學(xué)生的注意力集中，導(dǎo)致學(xué)生效仿進(jìn)行“隱性逃課”[5]。

3.適應(yīng)能力差。在初高中，學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)老師已經(jīng)安排好了，生活物質(zhì)父母也已經(jīng)準(zhǔn)備好了，自己的言行舉止學(xué)校和老師也一再強(qiáng)調(diào)和監(jiān)督。而在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間上，一切靠自己安排和規(guī)劃，大學(xué)上課次數(shù)相對高中少，自由時(shí)間多，于是開始翹課去上網(wǎng)、談戀愛、睡覺。學(xué)習(xí)方式上，沒有了老師父母的監(jiān)督，學(xué)習(xí)知識靠自己課后去補(bǔ)充。生活方式上，沒有人在乎你的個(gè)人衛(wèi)生、個(gè)人喜好，可以放縱自己來彌補(bǔ)高中的艱苦生活。學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)里自由寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，再加上意志力不夠堅(jiān)定，極容易出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

（二）教師因素。

1.教學(xué)方式。在和學(xué)生交談的過程中，學(xué)生反映教師上課時(shí)只按照課件內(nèi)容上課，幾乎不怎么使用教材，于是學(xué)生在得到老師的課件之后就不再去上課或上課做其他事情。還有學(xué)生指出，老師上課很少將理論結(jié)合實(shí)踐，對理論知識生搬硬套，課堂氣氛沉重，沒有師生互動(dòng)。另外，一些年輕老師點(diǎn)名次數(shù)多于年紀(jì)大的老師，于是在年輕老師的課堂出勤率高于年紀(jì)大的老師課堂。

2.教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生渴望的不僅是書本上的知識，還有它的實(shí)用價(jià)值。但在教學(xué)中，老師給學(xué)生的知識拓展得不夠，不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)來體現(xiàn)所講知識的作用。學(xué)生看不到知識的價(jià)值和作用，自然認(rèn)為所學(xué)的在將來工作或生活中是無用的，也就不會(huì)認(rèn)真上課學(xué)習(xí)。

3.師生關(guān)系。大學(xué)教師上完課后不會(huì)過多停留在教室，也不會(huì)像高中老師主動(dòng)關(guān)心了解學(xué)生知識的掌握情況，在某些學(xué)生看來，老師沒有親和力，再加上課堂中少有師生互動(dòng)，自己沒有得到老師的重視，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒和反映，上課做無關(guān)的事甚至逃課。

（三）學(xué)校因素。

1.課程設(shè)置。學(xué)生會(huì)在不同性質(zhì)的課程表現(xiàn)出不同的逃課率，原因之一就是課程設(shè)置不合理。學(xué)生會(huì)人為選修課與自己的專業(yè)沒有多大聯(lián)系，只是為了拿到足夠?qū)W分才選的。有學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在專業(yè)必修課中也會(huì)出現(xiàn)與專業(yè)聯(lián)系不大的課程。另外，在專業(yè)課的核心課程課時(shí)安排得不夠，學(xué)生不得不在其他課上學(xué)習(xí)核心課的知識。

2.課堂管理制度。學(xué)校為了遏制學(xué)生翹課行為，采用了班級考勤和老師點(diǎn)名的方法，確實(shí)起到一定的作用，但隨之而來的“隱性逃課”現(xiàn)象愈發(fā)普遍，學(xué)生雖然身在教室，但心卻不在課堂之中。

3.考試制度。在大多數(shù)學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生知識掌握的檢測是在每一學(xué)期的期末考試，中間一般沒有其他考試，而這些考試，除了對理工科的學(xué)生會(huì)考查動(dòng)手操作能力外，所考查的多是理論知識，因此，學(xué)生才有了“臨時(shí)抱佛腳”、平時(shí)看心情上課的態(tài)度。

四、措施和建議

（一）深入學(xué)生進(jìn)行思想教育，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

許多大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、情感等方面的適應(yīng)問題，輔導(dǎo)員應(yīng)該時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，及時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生的不適應(yīng)行為和情緒進(jìn)行開導(dǎo)教育，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正確對待貧富差距、失敗挫折，必要時(shí)可以在班級中開展心理疏導(dǎo)講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律、法律意識、集體意識教育，使之自覺遵守學(xué)校班級規(guī)定，遠(yuǎn)離黃賭毒，抵制參與非法活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)課外興趣。

隨著環(huán)境的改變，學(xué)生也要改變自己教條式的學(xué)習(xí)方式，懶散的生活態(tài)度，狹隘的人際關(guān)系，培養(yǎng)獨(dú)立自主、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔、互幫互助的品質(zhì)。對專業(yè)未來發(fā)展及就業(yè)也應(yīng)全面、客觀地告訴學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生明白專業(yè)的必要性，它的發(fā)展方向，就業(yè)崗位，找準(zhǔn)自己今后努力的方向和目標(biāo)，不再讓他們產(chǎn)生知識無用、專業(yè)不對口等觀念。

（二）注重理論知識與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合。

大學(xué)生除了關(guān)心自己的專業(yè)發(fā)展外，更會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)問題，教師上課時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步拓展學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識，分析出實(shí)際工作、生活中所需要的原理，展示專業(yè)知識的發(fā)展?jié)摿椭匾?。學(xué)生不僅要掌握好課堂知識，在生活中也應(yīng)處處留心，將課堂中老師所講的理論運(yùn)用于問題的解決，增強(qiáng)他們解決問題的成就感和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的滿足感。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。

在大學(xué)之前，教師一直采用填鴨式教學(xué)模式，通過和學(xué)生交談，他們已經(jīng)厭倦這種單調(diào)乏味的教學(xué)風(fēng)格。教師可以根據(jù)不同課程運(yùn)用多種教學(xué)模式豐富教學(xué)過程。在講解某些事件時(shí)，可以采取直接教學(xué)模式；分析問題或現(xiàn)象，采用探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式[6]。直接教學(xué)模式有利于讓學(xué)生直接掌握重點(diǎn)知識，而探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后進(jìn)行師生討論，不僅讓學(xué)生參與教學(xué)，同時(shí)活躍氣氛，而且會(huì)促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

（四）教學(xué)管理和學(xué)生管理相統(tǒng)一。

在教學(xué)課程安排上，學(xué)校應(yīng)該把握當(dāng)今社會(huì)的需求趨勢，同時(shí)了解學(xué)生的看法，開設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的課程，增設(shè)動(dòng)手操作或者社會(huì)實(shí)踐的課程。課程的安排還應(yīng)該隨年級增長由淺入深，相互聯(lián)系，注重核心課程的落實(shí)，避免課程安排與培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。

采用點(diǎn)名辦法的考勤制，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，可以采用新的管理制度，比如老師點(diǎn)名制可以恰當(dāng)?shù)負(fù)Q成學(xué)生上交作業(yè)的情況，也可以采用課堂點(diǎn)名回答問題的方式。兩者都可以檢測學(xué)生到課情況和知識學(xué)習(xí)程度，而上課點(diǎn)名還可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，更加簡單有效。期末考試校方規(guī)定教師不能給學(xué)生劃重點(diǎn)，防止學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)，而不注重學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績應(yīng)該加重平時(shí)學(xué)生上課表現(xiàn)分和操作實(shí)踐分。

參考文獻(xiàn)：

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[6]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.4：456.

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