摘 要： 作者結(jié)合課堂教學(xué)觀察及多年教學(xué)實(shí)踐，先出示了兩則案例，再就初中歷史課堂中如何開發(fā)和利用生成性資源闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 生成性資源 初中歷史課堂教學(xué) 教學(xué)“意外”

一、案例回顧

新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、對(duì)話、探究，學(xué)生往往會(huì)因歷史知識(shí)、歷史情境的理解差異，產(chǎn)生與教師講解的內(nèi)容不一致的看法，這些脫離教師預(yù)設(shè)內(nèi)容的“節(jié)外生枝”、“意外事件”，很多是現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源，也就是課堂生成性資源。這些資源有可能超越教師思維，達(dá)到預(yù)料之外的效果，也有可能就是歷史課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。教師在教學(xué)中如能合理利用這些生成性資源，那么師生之間就很容易達(dá)到某種默契，即教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所得。結(jié)果是：既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。下面來看兩個(gè)案例：

案例一：在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，同時(shí)也為了活躍課堂氣氛，我組織學(xué)生穿插進(jìn)行“秦始皇功大于過，還是過大于功？”的討論。當(dāng)學(xué)生討論熱烈時(shí)，突然一位學(xué)生插言：“秦始皇的功過與我們有關(guān)系嗎？”一下子課堂變得寂靜。學(xué)生困惑地望著我，我一驚……對(duì)這一超出預(yù)設(shè)范圍的問題我當(dāng)即中止了討論，順勢(shì)說：“秦始皇作古了兩千多年，表面上跟我們沒關(guān)系了，他是他、我是我，但讓我們來了解一下秦始皇的功勞與過錯(cuò)后再來下結(jié)論。首先秦始皇建立了中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族帝國，自秦之后，統(tǒng)一就是中華民族的大趨勢(shì)，他建立的君主專治中央集權(quán)制度影響中國兩千多年，他在位期間修筑的萬里長城至今都是中華民族的驕傲，修的靈渠溝通了長江水系和珠江水系，有利于嶺南地區(qū)和中原的往來。他還統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡，統(tǒng)一車軌，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的國家的統(tǒng)一。這些一直影響到今天。當(dāng)然秦始皇在位期間的焚書坑儒、嚴(yán)刑峻法、濫用民力，也成為秦滅亡的重要原因，這為后世統(tǒng)治者提供了借鑒，那就是要想統(tǒng)治長久，必須勤政愛民。同學(xué)們，你們說今天我們來探討秦始皇的功過與當(dāng)今能沒有關(guān)系嗎？還能說討論秦始皇的功過沒有意義嗎？”那位有疑問的同學(xué)通過這一解釋，緊皺的眉頭舒展了，解釋了秦始皇的功過也化解了本課的難點(diǎn)，這一生成很好地與預(yù)設(shè)相融合。

案例二：在學(xué)習(xí)“南京條約”時(shí)，為了讓學(xué)生理解和掌握條約的內(nèi)容進(jìn)行和影響，我對(duì)條約的內(nèi)容進(jìn)行逐條分析，并讓學(xué)生根據(jù)分析得出條約給中國帶來的危害。分析完畢后，一位學(xué)生突然說：“看來如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，清政府可能會(huì)多延續(xù)好幾百年，鴉片戰(zhàn)爭又把先進(jìn)的西方文明帶入中國，應(yīng)該說鴉片戰(zhàn)爭促成了中國的社會(huì)進(jìn)步。老師，你說不對(duì)嗎？”我一呆……這一質(zhì)疑與預(yù)設(shè)是不相符的，表面應(yīng)是教學(xué)中的“意外事件”，但這是關(guān)乎國家意識(shí)的問題，如果不及時(shí)澄清，就會(huì)造成學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的偏離。于是我從鴉片戰(zhàn)爭的根本原因來分析：“英國發(fā)動(dòng)這一戰(zhàn)爭的根本原因不是讓中國進(jìn)步，而是要打開中國市場，掠奪中國廉價(jià)的工業(yè)品和原料，戰(zhàn)爭過后的賠款給中國人民帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，而且這一戰(zhàn)爭使中國的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了改變，即使鴉片戰(zhàn)爭把先進(jìn)的西方文明帶入中國那也不是侵略者的初衷，改變不了戰(zhàn)爭的侵略性質(zhì)?！蓖ㄟ^這樣的解釋，那個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，我也釋然了。

二、初中歷史課堂生成性資源的開發(fā)與利用

這樣成功的案例有很多、很多，讓我思緒萬千。那么我們?nèi)绾巫龅桨盐张c捕捉那些來自于學(xué)生、來自于課堂教學(xué)之中的“意外”，讓學(xué)生的這些困惑、感受、見解，不再成為教學(xué)的“絆腳石”，而是教學(xué)的“生長點(diǎn)”，讓那不期而至的“意外”成為精彩呢？經(jīng)過認(rèn)真思考、總結(jié)，我認(rèn)為可以這樣開發(fā)和利用歷史課堂生成性資源。

1.設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)預(yù)案。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)生成保留足夠的余地。也就是說，我們?cè)趥湔n時(shí)要把更多的時(shí)間放在研讀文本、研究學(xué)生上。設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分考慮到會(huì)有哪些不確定因素，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題考慮在內(nèi)，給學(xué)生的自我創(chuàng)造留有余地，讓“預(yù)設(shè)”為“生成”奠基。預(yù)案中可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容重整組合，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，對(duì)基本史實(shí)、實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的各種體驗(yàn)活動(dòng)，以及對(duì)情感目標(biāo)相應(yīng)的內(nèi)容，比如戰(zhàn)爭的感受等，設(shè)計(jì)一些有層次的問題，滿足不同層次學(xué)生的體驗(yàn)，給他們的生成提供可能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)定在如何開始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折等過程關(guān)聯(lián)的策劃上，至于終點(diǎn)，不求絕對(duì)，水到渠成即可，不必在意何時(shí)中止。

2.營造民主、開放性的課堂氛圍。生成性資源的呈現(xiàn)需要一定的外界條件的刺激，心理學(xué)研究告訴我們：當(dāng)一個(gè)人處于放松狀態(tài)時(shí)，就會(huì)思維活躍，可以充分展現(xiàn)自己的思維火花，適度的寬松環(huán)境有利于學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教師若能營造一種民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地流露，那么師生之間、生生之間的互動(dòng)就能成功地實(shí)現(xiàn)，也就能促進(jìn)生成性資源的形成。因此，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，用微笑面對(duì)學(xué)生，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生對(duì)老師提出的問題容易說出自己的看法和見解；老師如果對(duì)學(xué)生的回答再給以贊賞的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，那么學(xué)生對(duì)老師的問題也就會(huì)敢想敢說，這樣的課堂容易促進(jìn)生成資源的形成，而且能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的拓展，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的課堂就會(huì)充滿激情與智慧，迸發(fā)出生命之花。

3.捕捉有效生成性資源。不是所有來源于學(xué)生的信息都是資源，背離教學(xué)目標(biāo)的生成要敢于舍棄，比如：在講“敦煌莫高窟”這一節(jié)時(shí)，有學(xué)生問第一窟是誰修建的啊？這一生成就毫無價(jià)值，所以我就說：“如你對(duì)這一問題感興趣的話，課后查閱相關(guān)資料?！钡幸恍﹣碓从趯W(xué)生的信息對(duì)于課堂教學(xué)來說的確有價(jià)值，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，那么這種生成性資源就是好的資源，好的資源就要緊緊把握，不讓其溜走，使之成為學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、樹立情感態(tài)度價(jià)值觀的支點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“馬關(guān)條約”時(shí)，學(xué)生突然說：“李鴻章簽訂這樣的條約，真是賣國賊?！蔽伊⒓疵嫦蛉w學(xué)生問：“李鴻章除了簽訂《馬關(guān)條約》，他還參與了哪些活動(dòng)？”學(xué)生立即回答是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的地方領(lǐng)導(dǎo)人之一。我又問：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在歷史上有進(jìn)步作用嗎？在中國近代史中有什么地位呢？”這時(shí)又有學(xué)生回答：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)客觀上引進(jìn)了西方先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)了中國民族資本主義的發(fā)展，是中國近代化的開端?！睂?duì)此我再問：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的李鴻章你能說他是賣國的嗎？”回答不是。通過“李鴻章是賣國賊”這一生成，我層層推進(jìn)，讓學(xué)生在回答問題的過程中認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)人物的標(biāo)準(zhǔn)：是看他所作所做之事是阻礙歷史進(jìn)步還是推動(dòng)歷史前進(jìn)。對(duì)于李鴻章在具體史實(shí)中的表現(xiàn)，只能說明他是晚清歷史上的一個(gè)悲劇人物，是國運(yùn)衰落的犧牲品，不能就用“賣國賊”三字作評(píng)價(jià)?？梢哉f這一生成是有效的，它在課堂教學(xué)中起到了增強(qiáng)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，升華了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4.適時(shí)利用生成性資源。不同的資源性質(zhì)不同，利用的價(jià)值也不一樣，有些資源必須當(dāng)堂課處理。例如案例一：說秦始皇功過與我們無關(guān)的，就必須當(dāng)即處理，否則不但當(dāng)時(shí)的課堂氣氛壓抑尷尬，而且影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)歷史的積極性。而有些資源可能教師的主觀意識(shí)和理解角度與學(xué)生的意識(shí)和理解角度發(fā)生偏差，可延時(shí)利用，起初可能是“無意義、無價(jià)值”甚至是“錯(cuò)誤的”，但經(jīng)過重新定性，變成有意義、有價(jià)值的資源，不失為一種“亡羊補(bǔ)牢”的做法。如：如果四大發(fā)明不傳到歐洲去，中國不就比歐洲先進(jìn)了嗎？這也許就是一研究課題，單憑老師課堂上的三言兩語是解決不了這一問題的。教師應(yīng)把這當(dāng)做一個(gè)課外的研究課題，布置如下作業(yè)：四大發(fā)明對(duì)歐洲歷史的促進(jìn)作用；歐洲先進(jìn)后對(duì)中國的影響。這樣做不僅延伸和拓展了課程資源，把學(xué)生的問題變成真正有效的生成性資源，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的求知欲。

總之，開發(fā)和利用課堂生成性資源，是教師的一種智慧，也是一種積累。對(duì)于紛繁復(fù)雜歷史課堂生成的“不曾預(yù)約”資源，教師要站在歷史教育本身價(jià)值角度敏銳觀察，重新審視，挖掘潛在價(jià)值，靈活運(yùn)用、巧妙處理。唯有這樣，歷史課堂才會(huì)因生成而更加充滿智慧、更加豐富多彩、更加情趣盎然。