摘 要： 教育博客對(duì)師生對(duì)話的改變是顯而易見(jiàn)的，作者通過(guò)訪談、材料比較、問(wèn)卷多種方式，對(duì)新浪博客與中華語(yǔ)文網(wǎng)博客里的教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象不分年級(jí)、不分年齡。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育博客改變了師生對(duì)話的時(shí)空特點(diǎn)、內(nèi)容與主體態(tài)度與行為，而新浪博客與中華語(yǔ)文網(wǎng)的博客與學(xué)校自己建立的博客平臺(tái)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

關(guān)鍵詞： 教育博客 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 師生對(duì)話

教育博客近幾年發(fā)展迅猛，對(duì)解決傳統(tǒng)師生對(duì)話面臨的一些問(wèn)題有很好的效果。一方面，教育博 客解決了師生對(duì)話的時(shí)空問(wèn)題，使教師的教學(xué)方法可以與個(gè)體學(xué)生的條件達(dá)到最佳結(jié)合。另一方面，它增加了師生對(duì)話的路徑，增加了師生對(duì)話的內(nèi)容，改變了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的態(tài)度與行為。那么，教育博客如何深化教師與學(xué)生間的溝通呢？通過(guò)研究教育博客中師生對(duì)話的時(shí)空特點(diǎn)、內(nèi)容與主體態(tài)度與行為，可以加強(qiáng)研究者對(duì)教育博客應(yīng)用的思考，在教育博客中得到啟示。

一、教育博客改變師生對(duì)話的時(shí)空特點(diǎn)

（一）對(duì)話時(shí)間的自由性

教育博客的出現(xiàn)，使教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話突破距離與時(shí)間的限制，教師與學(xué)生可以在不同的時(shí)間進(jìn)行對(duì)話，無(wú)論白天還是晚上，寒假還是暑假。筆者對(duì)新浪博客、中華語(yǔ)文網(wǎng)學(xué)生博客的60名學(xué)生博客進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，寒暑假期間，學(xué)生在晚上用教育博客進(jìn)行師生對(duì)話的有60人，占100%；在下午用教育博客進(jìn)行師生對(duì)話的有41人，占68.33%；在上午用教育博客進(jìn)行師生對(duì)話的有15人，占25%。由此可見(jiàn)，學(xué)生最喜歡晚上使用教育博客進(jìn)行師生對(duì)話，其次是下午使用教育博客進(jìn)行師生對(duì)話，最后才是在上午使用教育博客進(jìn)行師生對(duì)話。這與平常的師生對(duì)話大不相同，因?yàn)槠匠熒鷮?duì)話中，大部分學(xué)生只能在白天與教師進(jìn)行對(duì)話，而現(xiàn)在學(xué)生可以在不同的時(shí)間段與教師或同學(xué)生對(duì)話。

可以說(shuō)，教育博客的出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生受時(shí)間限制的局面。在教育博客中，寒暑假的師生對(duì)話加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，增加了他們之間的情感分享，密切了師生關(guān)系?？梢哉f(shuō)，教育博客為增進(jìn)師生交流與理解創(chuàng)造了新的對(duì)話環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。這種環(huán)境與其說(shuō)是物質(zhì)的，不如說(shuō)是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系。”[1]教育博客超越時(shí)間限制的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更適宜的外部條件，密切了師生關(guān)系，加強(qiáng)了他們間的感情溝通。

（二）空間選擇的開(kāi)放性

教育博客不但影響到師生對(duì)話的時(shí)間，還影響到師生對(duì)話的空間。教育博客將以學(xué)校為主導(dǎo)的對(duì)話交流模式擴(kuò)展到以學(xué)校、家庭、網(wǎng)吧等不同地方為交流場(chǎng)所的對(duì)話模式。在被調(diào)查的60位學(xué)生中，在家里與同學(xué)或老師交流的晚上有55人，占91.67%；下午有20人，33.33%；上午有11人，18.33%；總共86人次。在網(wǎng)吧與同學(xué)或老師交流的晚上有5人，占8.33%；下午的有16人，占26.67%；上午3人，占5%；總共24人次。在學(xué)校與同學(xué)或老師交流的晚上有1人，占1.67%；下午有2人，占3.33%；上午有1人，占1.67%；總共4人次。在其他地方與同學(xué)或老師交流的晚上有0人，下午有3人，占5%，上午有0人；總共3人次。

教育博客對(duì)師生對(duì)話場(chǎng)所的改變，為師生間的交流提供了方便。在寒暑假，學(xué)生與教師間進(jìn)行對(duì)話不再需要長(zhǎng)途跋涉，即從這個(gè)村跑到那個(gè)村，從這個(gè)區(qū)跑到那個(gè)區(qū)。只要能上網(wǎng)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生就可以在家里對(duì)話，增進(jìn)彼此的了解與聯(lián)系。國(guó)內(nèi)研究者張斌在研究教育博客使師生對(duì)話突破時(shí)空限制時(shí)認(rèn)為，教育博客的虛擬性、交互性等特點(diǎn)滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的訴求，消除了教育的時(shí)空局限性，提高了針對(duì)性，增強(qiáng)了親和力。[2]正是教育博客突破了地域的限制，使得學(xué)生與教師可以在適當(dāng)?shù)牡胤?，與其他教師或同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，交流經(jīng)驗(yàn)、心得、情感與思想，不斷加深彼此的了解，增進(jìn)彼此的感情。

二、教育博客改變師生對(duì)話的內(nèi)容

（一）情感的釋放：進(jìn)入學(xué)生的心靈世界

在傳統(tǒng)教育中，只存在于學(xué)校的對(duì)話難以釋放學(xué)生的內(nèi)心感情，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解缺乏全面性。因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)教師信任不夠，就會(huì)隱瞞部分重要的東西，教師就很難進(jìn)入他們的內(nèi)心，了解他們真正的思想，就不能完全了解學(xué)生。對(duì)于科任老師來(lái)說(shuō)，平常根本沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行科目外的師生對(duì)話，更談不上對(duì)學(xué)生的了解。

筆者對(duì)某位科任老師進(jìn)行訪問(wèn)，從訪談?dòng)涗浿锌梢钥吹娇迫卫蠋煂?duì)學(xué)生的了解程度。

問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)您對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的了解有多少？

科任老師沉默很久答：你指那方面呢？

問(wèn)：就是您對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)生活的看法及為什么有這樣的想法。

科任老師：其實(shí)與學(xué)生的交流只是在課堂上上課，下課之后學(xué)生很少來(lái)問(wèn)問(wèn)題，談其他的就更少。

從與教師的對(duì)話中可以看到，科任老師對(duì)學(xué)生的了解基本只停留在課堂教學(xué)，而對(duì)學(xué)生其他方面的了解知之甚少，更不用說(shuō)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，理解學(xué)生的思想感情。只有知道學(xué)生的需求，了解他們的思想感情，才能理解他們的想法、處境與困難，進(jìn)行有針對(duì)性的解答，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生擺脫情感的困擾，專心學(xué)習(xí)，提升自己處理情感問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)研究者楊海青、邵永運(yùn)認(rèn)為，對(duì)話精神使班級(jí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的豐富性與多樣性，既包括和諧融洽的班級(jí)氛圍，又包括師生智慧的提升、情感的激發(fā)、哲理的啟悟、潛能的誘發(fā)、生命的助長(zhǎng)等。[3]因此，要加強(qiáng)教育與學(xué)生的對(duì)話交流，以提升師生智慧、激發(fā)情感、啟悟哲理、誘發(fā)潛能、助長(zhǎng)生命。

教育博客創(chuàng)新了教師與學(xué)生對(duì)話的方式，為教師進(jìn)入學(xué)生心靈提供了一條有效途徑，有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生、理解學(xué)生，展開(kāi)有針對(duì)性的幫助。學(xué)生更愿意將自己內(nèi)心的感情在教育博客中表達(dá)出來(lái)，教師可以通過(guò)教育博客，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、情感與喜好，了解學(xué)生的想法。

在被調(diào)查的60位學(xué)生中，有57位學(xué)生承認(rèn)在教育博客中說(shuō)出更多內(nèi)心的感情，占95%，只有3位學(xué)生沒(méi)說(shuō)有表達(dá)內(nèi)心的感情，占5%。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生都愿意在教育博客中表達(dá)自己的內(nèi)心感情。那么，學(xué)生內(nèi)心感情的表達(dá)主要體現(xiàn)在哪些方面呢？

筆者進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育博客中主要表現(xiàn)以下內(nèi)心情感，如表1：

表1 學(xué)生在教育博客中的類別

從表1可以看到，學(xué)生在博客中主要關(guān)注生活感悟。心理學(xué)家認(rèn)為青少年時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”的年代，卻沒(méi)有概括出具體如何“爆發(fā)聚雨”，也無(wú)從概括。這要求教育者進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，想他們所想，感悟他們所感悟，才能了解他們，引導(dǎo)他們。班級(jí)博客的內(nèi)容給教師一種啟發(fā)，教師可以通過(guò)教育博客，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，感受他們對(duì)生活的理解，對(duì)學(xué)校的態(tài)度，這樣教師就可以通過(guò)了解學(xué)生感悟的事情，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。

教育博客成為釋放學(xué)生內(nèi)心情感的“窗口”。由于現(xiàn)實(shí)教育里，學(xué)生受考試、社會(huì)觀念等條件的限制，在正規(guī)渠道里，他們的感情得不到正常的表達(dá)，只能尋找另一種途徑，以宣泄他們的情感、憂傷、矛盾、不滿。國(guó)內(nèi)研究者金恬伊中學(xué)生博客研究后認(rèn)為：“他們的日記內(nèi)容豐富多彩，影評(píng)、書(shū)評(píng)、星評(píng)及對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)大事件的諸多感受不一而足，當(dāng)然也少不了一些青春的彷徨和迷惘。許同學(xué)的博客里就寫到了她對(duì)班上某男生的好感及自己復(fù)雜矛盾的心情。”[4]教育博客就是這樣一種讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感情的新途徑，它給老師一個(gè)更真實(shí)的窗口，與學(xué)生進(jìn)行真正的心靈對(duì)話，了解學(xué)生的真情實(shí)感。金恬伊認(rèn)為：“高中生的博客則有很大不同，他們只在推心置腹的好友圈中交換鏈接，同時(shí)博客名稱也虛擬化，隱蔽性較高，日記里的真情流露也更多?！盵4]正是這種真情，讓我們感受到學(xué)生作為一個(gè)人的存在，感受到彼此的感情，互相理解、包容，而不是成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏感情，除了做題還是做題。

（二）思想的升化：了解學(xué)生的思維方式

外部環(huán)境的不確定因素會(huì)影響學(xué)生的思想表達(dá)。在平常師生對(duì)話中，特別是在課堂上，由于時(shí)間、場(chǎng)景等因素的影響，學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題缺乏深入思考，導(dǎo)致觀念表面化、片面性，或者面對(duì)老師時(shí)產(chǎn)生緊張感，忘記想要表達(dá)的觀點(diǎn)。在被調(diào)查的60名學(xué)生中，表示在課堂上回答老師提出的問(wèn)題是因?yàn)榫o張而回答不全的有49位，占81.67%；有11位沒(méi)有表現(xiàn)出因緊張而影響表達(dá)，占18.33%。

筆者對(duì)某位學(xué)生作進(jìn)一步訪問(wèn)，從訪談?dòng)涗浿锌梢粤私庠搶W(xué)生的煩惱。

學(xué)生：“上課時(shí)我集中精神聽(tīng)講，積極發(fā)言，可有時(shí)老師提出問(wèn)題，我本已想好了問(wèn)題并舉了手準(zhǔn)備發(fā)言，可當(dāng)老師叫我回答時(shí)我卻忘了，我很煩惱?！?/p>

問(wèn)：如果讓你寫日志，或者將你的答案在教育博客中寫出來(lái)，你會(huì)把答案忘掉嗎？

答：應(yīng)該不會(huì)。因?yàn)槠綍r(shí)都沒(méi)那么多人，也沒(méi)有老師看著，不用緊張，沒(méi)有壓力，不會(huì)慌張，就不會(huì)忘記啦！

從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，在課堂中，學(xué)生由于受到外部環(huán)境的影響，如老師、人群等因素，導(dǎo)致學(xué)生變得比較緊張，而無(wú)法將自己的答案、想法完整地表達(dá)，不能將完整的、深刻的思想展現(xiàn)給老師與其他同學(xué)；另外，由于學(xué)生受到這些外界因素影響，導(dǎo)致他不能完整地、有序地表達(dá)自己內(nèi)在的才能，也進(jìn)一步困擾學(xué)生。因此，為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，充分展示自己，使教師更全面地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，解除學(xué)生存在的煩惱，是教師與學(xué)校的責(zé)任。

教育博客為學(xué)生提供輕松的對(duì)話環(huán)境，在學(xué)生與老師之間建立起一座思想對(duì)話的橋梁，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的、長(zhǎng)時(shí)思考問(wèn)題的空間，消除學(xué)生面對(duì)教師時(shí)產(chǎn)生緊張感，從而從不同角度更全面地、深刻地闡述自己的觀點(diǎn)。在筆者調(diào)查的60位使用教育博客的學(xué)生中，在回答教育博客里的師生對(duì)話與學(xué)校里的師生對(duì)話的比較時(shí)，有57位認(rèn)為會(huì)將問(wèn)題回答得更周全，占95%；只有3位認(rèn)為在教育博客中思想的表達(dá)并沒(méi)有更加周，占5%。這就說(shuō)明大部分學(xué)生都愿意在教育博客表達(dá)自己的思想，或者說(shuō)，教育博客更有利于建立師生間的平等關(guān)系，使學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心思想。國(guó)內(nèi)研究者張?zhí)鞂氄J(rèn)為，在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間雖然在知識(shí)、能力和修養(yǎng)等方面存在差別，但并沒(méi)有尊卑、上下之分，他們?cè)谌烁裆鲜仟?dú)立和平等的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)特的個(gè)性和行為方式，都需要教師的理解和尊重。[5]教育博客給予學(xué)生的，正是沒(méi)有尊卑之分、沒(méi)有上下之別的師生關(guān)系，使得學(xué)生可以自由地、開(kāi)放地、大膽地、多角度地表達(dá)內(nèi)心的思考。

（三）道德的展現(xiàn)：接納學(xué)生的價(jià)值取向

教師與學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)代與環(huán)境不同，導(dǎo)致師生間天生就存在道德價(jià)值觀沖突，影響師生間的交流與理解。國(guó)內(nèi)研究者尉樂(lè)音認(rèn)為，自說(shuō)自話反映了教育者與青年學(xué)生之間的溝通障礙，教育者往往固守著話語(yǔ)權(quán)威，而青年學(xué)生則沉浸在自身的話語(yǔ)氛圍中，雙方“各說(shuō)各的話”。自說(shuō)自話還意指教育者對(duì)青年學(xué)生的一種困惑或指責(zé)，以及青年學(xué)生對(duì)教育者話語(yǔ)霸權(quán)獨(dú)特的反抗和疏離方式，甚至是一種解構(gòu)和顛覆，它凸顯了教育者與受教育者在包括道德價(jià)值觀在內(nèi)的基本價(jià)值觀念上的沖突。[6]觀念沖突是溝通的一道屏障，是教師與學(xué)生之間難以相互理解、相互接納的原因。

教育博客記錄了教師與學(xué)生的內(nèi)心想法，關(guān)心的話題，讓教師與學(xué)生互相了解彼此關(guān)注的東西，相互了解彼此秉持的價(jià)值，從而達(dá)到互相理解的效果。在筆者調(diào)查的60位使用教育博客的學(xué)生中，有47位在教育博客里表達(dá)出平常不敢表達(dá)的語(yǔ)言，占78.33%，有13位沒(méi)有表達(dá)平常不敢表達(dá)的語(yǔ)言，占21.67%。在教育博客里，學(xué)生說(shuō)出不同價(jià)值觀的人數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不敢表述不同價(jià)值觀的學(xué)生；而且學(xué)生的對(duì)話表現(xiàn)出社會(huì)性或現(xiàn)實(shí)性，他們關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并在教育博客里將他們對(duì)相關(guān)話題的思考與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)與教師不同的社會(huì)價(jià)值觀。教師可以通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，了解這些問(wèn)題，了解學(xué)生的現(xiàn)代價(jià)值觀，理解他們的現(xiàn)代價(jià)值觀，并從中反思，甚至重構(gòu)自己的價(jià)值觀。

由學(xué)生關(guān)注的社會(huì)道德價(jià)值問(wèn)題，我們可以看到，學(xué)生對(duì)關(guān)于道德價(jià)值的問(wèn)題，已經(jīng)從過(guò)去避而不談到現(xiàn)在暢所欲言。無(wú)論是對(duì)實(shí)習(xí)工資低于最低工資的合理性、老師改卷改出了百元大鈔、學(xué)生兼職被欠十萬(wàn)工資背后等社會(huì)熱點(diǎn)的對(duì)話，還是對(duì)大齡剩女結(jié)婚、父親對(duì)男女朋友相處、父女式愛(ài)情為何無(wú)疾而終等情感話題，學(xué)生都在關(guān)注道德價(jià)值問(wèn)題，在教育博客里與他人對(duì)話，表達(dá)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，對(duì)社會(huì)的思考與態(tài)度，呈現(xiàn)他們的價(jià)值觀。學(xué)生在教育博客中擺脫全面壓制真性情的時(shí)代，重新獲得話語(yǔ)權(quán)，自由地與教師對(duì)話愛(ài)的倫理話題，不同于教師的感情被壓迫的時(shí)代，他們可以面對(duì)社會(huì)道德價(jià)值的變化，面對(duì)男女朋友相處的現(xiàn)象，面對(duì)父女式的愛(ài)情。教師通過(guò)與學(xué)生在教育博客的交流，理解學(xué)生的這些想法，從學(xué)生的角度出發(fā)看待社會(huì)，就能更好地接納學(xué)生，欣賞學(xué)生。

三、教育博客改變對(duì)話主體的態(tài)度與行為

（一）教師態(tài)度的轉(zhuǎn)化

教育博客對(duì)教師的影響，主要體現(xiàn)在教師思想的提升，加深教師與學(xué)生的感情，得到學(xué)生、家長(zhǎng)的支持與理解，并宣泄自己的情緒。在教育博客中，教師通過(guò)不斷的反思與積累，提升自己的思想；通過(guò)與學(xué)生的不斷對(duì)話，加深與學(xué)生的感情，加強(qiáng)彼此的理解，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度；通過(guò)與家長(zhǎng)對(duì)話，了解彼此的目的、處境，獲得彼此的支持與理解；通過(guò)內(nèi)心的表達(dá)，使自己的內(nèi)心感情的以抒發(fā)，內(nèi)在情緒得以宣泄，獲得平靜的內(nèi)心，樂(lè)于面對(duì)生活。

筆者通過(guò)對(duì)20位教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們都認(rèn)為與學(xué)生的交流有影響，與家長(zhǎng)交流的次數(shù)增多、時(shí)間延長(zhǎng)，有18位教師認(rèn)為自己的情緒得到宣泄，占90%，如表2所示。

表2 教育博客中教師對(duì)話情況調(diào)查表

從表2可以看到，教育博客改變了教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流方式，使自己的情緒得以宣泄，從而更好地從事工作。在教育博客中，教師與教師間的對(duì)話給他們提供了一個(gè)宣泄的渠道，使他們消除自己的負(fù)面情緒，改變對(duì)生活的態(tài)度。吳振利認(rèn)為，參與博客讓教師有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，博客讓教師有機(jī)會(huì)走進(jìn)人群，逃離封閉的孤島，從而訴說(shuō)，思索，美麗，快樂(lè)……博客讓教師自由訴說(shuō)和自在表達(dá)，從而為教師建造自我、自由的精神家園，讓教師有展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。教師博客的同質(zhì)性讓大家更容易達(dá)成同一個(gè)聲音，更容易同病相憐，還容易達(dá)成互相支持、互相理解。教師們更容易在抱怨學(xué)生難教時(shí)達(dá)成共識(shí)，更容易在齊聲討伐學(xué)校管理的“管制”時(shí)發(fā)泄怨氣，更容易在無(wú)情地批判學(xué)生家長(zhǎng)不可理喻中獲得快樂(lè)，雖然這樣的抱怨、訴苦和聲討等并不解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，但能夠讓教師痛快淋漓地抒忖、釋懷，讓教師在心理上減壓。[7]可以說(shuō)，教育博客是教師抒發(fā)內(nèi)心感受，緩解內(nèi)在壓力的管道之一，讓教師消除這些負(fù)面情緒，以一個(gè)更健康的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。

（二）學(xué)生行為的塑造

教育博客通過(guò)對(duì)學(xué)生思想的改變，塑造學(xué)生的行為。學(xué)生通過(guò)教育博客深入了解老師，加深同學(xué)間的感情，加強(qiáng)與父母的交流，溝通更多，更能理解老師、同學(xué)與父母的想法，從而改變自己的行為。筆者對(duì)60位學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60位學(xué)生都認(rèn)為與老師的交流有改變，達(dá)到100%；47位學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)的交流有改變，占78.33%；57位學(xué)生認(rèn)為與家長(zhǎng)的交流增多，占95%；54位學(xué)生認(rèn)為與家長(zhǎng)交流的時(shí)間延長(zhǎng)，占90%，如表3所示。

表3 教育博客中學(xué)生交流情況調(diào)查表

從表3可以看到，教育博客改變了學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)與家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加深了他們之間的了解。甘忠偉認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中的情感基礎(chǔ)在教育博客中被加強(qiáng)了，人和人彼此影響，人際關(guān)系得到改善。通過(guò)在博客，他了解到一個(gè)喜歡缺課而熱衷于上網(wǎng)學(xué)習(xí)和討論的學(xué)生，其實(shí)是一個(gè)思想極富個(gè)性的學(xué)生，通過(guò)幾次網(wǎng)絡(luò)交流，那位學(xué)生再也沒(méi)有缺過(guò)課，而且上課總是坐在前排。這就是人際關(guān)系相互影響和改善的例子。[8]通過(guò)教育對(duì)話，學(xué)生明白教師的關(guān)心，感受教師的愛(ài)，情感上得到激勵(lì)，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)觀念的更新

教育博客同樣改變著學(xué)生家長(zhǎng)的看法，它通過(guò)加強(qiáng)與教師和學(xué)生的對(duì)話，使家長(zhǎng)理解學(xué)校，理解學(xué)生。從表2和表3可以看到，家長(zhǎng)與教師、學(xué)生對(duì)話的次數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)度都有提高，可以說(shuō)，家長(zhǎng)更愿意傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法。通過(guò)教育博客，家長(zhǎng)更了解自己的孩子，與孩子交流的共同話題也比較多。研究者劉漢軍在研究教育博客對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)生的影響時(shí)做過(guò)這樣的調(diào)查，其中學(xué)生小怡的媽媽說(shuō)：“以前和老師溝通只有打電話，有時(shí)還怕耽誤老師的休息時(shí)間，現(xiàn)在通過(guò)博客，我們家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)校和班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)。等孩子回家后，我們就可以和孩子一起談?wù)搶W(xué)校的情況。自從有了博客，我和孩子的共同語(yǔ)言越來(lái)越多了?！笔聦?shí)上，博客不僅增進(jìn)了家長(zhǎng)和教師之間的了解，而且增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間的感情。蔡老師的班里還有兩名學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常出差，和學(xué)校的聯(lián)系較少。自從有了博客后，他們每天都可以了解到孩子在校的情況。有一次，一位家長(zhǎng)特意給蔡老師留言：“謝謝老師的博客，雖然我身在廣州，相隔千里，但是我卻能在活動(dòng)的當(dāng)天就得知女兒在學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)才藝大賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。我及時(shí)打電話為她祝賀?！盵9]博客使家長(zhǎng)了解學(xué)校的信息，了解學(xué)生的思想與情感，改變對(duì)兒女的看法，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，找到更多的話題與學(xué)生交流。

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