摘 要： 教學(xué)理論與實(shí)踐研究相結(jié)合是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的必要前提。本文從有效教學(xué)理念、變革過(guò)程、策略等方面出發(fā)，闡述QAIT有效教學(xué)模式基本框架及核心實(shí)質(zhì)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)步、教學(xué)效益并重。本文對(duì)教師的教學(xué)行為提出了相應(yīng)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合QAIT有效教學(xué)模式，并采取適當(dāng)教學(xué)策略，擴(kuò)大教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 教學(xué)策略 QAIT模式

一、引言

有效教學(xué)起初的指導(dǎo)思想在于通過(guò)將教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解、控制，讓師生耗費(fèi)最少的時(shí)間和精力卻可以得到最好的教學(xué)效果，以追求教學(xué)行為的有效結(jié)果。從孔子的“因材施教”、“舉一反三”到盧梭的“教育要遵從兒童發(fā)展的自然歷程，順應(yīng)兒童天性”再到杜威的“做中學(xué)”，這其中都體現(xiàn)出了“有效教學(xué)”的思想。自從教學(xué)活動(dòng)誕生以來(lái)，從事教育工作的學(xué)者們就一直在努力探索降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得的途徑。

“有效”其本質(zhì)即在效果、效益及效率這三個(gè)方面達(dá)到最佳的效果。通過(guò)分析這“三效”間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，得出在教學(xué)過(guò)程中，有效教學(xué)不但要遵循教學(xué)規(guī)律，其關(guān)鍵還要看在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的“三效”間的實(shí)際關(guān)系。如圖1所示。

圖1 “三效”間的實(shí)際關(guān)系

從圖1中可以看出，教學(xué)過(guò)程各階段的目標(biāo)輸出與各輸入相對(duì)應(yīng)，其中效益是最終目標(biāo)?！叭А敝g存在著層層遞進(jìn)關(guān)系，要努力實(shí)現(xiàn)“三效同整”。因此，有效教學(xué)的基本目標(biāo)就是在既定的教學(xué)過(guò)程過(guò)后，學(xué)生的進(jìn)步程度與教學(xué)預(yù)期保持一致性，這也符合“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革目標(biāo)。

二、有效教學(xué)的理念及其變革

1.有效教學(xué)的變革

伴隨著教育理論及變革，新課改逐步實(shí)施，有效教學(xué)逐漸興起。其發(fā)展趨勢(shì)如下：

（1）為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向（結(jié)果—行為）

20世紀(jì)60、70年代，教育學(xué)者才開始系統(tǒng)地研究基于行為主義學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)。以教師為中心取向的教學(xué)（例如，斯金納的“操作條件反射理論”）認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師起了決定性作用，而每個(gè)學(xué)生擁有均等的機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以憑借教師的教學(xué)手段作為外部刺激直接控制。

（2）為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向（結(jié)果—中介—行為）

基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是通過(guò)中介過(guò)程起的作用，并非由教師主導(dǎo)，如學(xué)生的興趣、能力、態(tài)度等，是學(xué)生自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)地加工理解知識(shí)。為此，有效教學(xué)的研究中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵诔浞挚紤]中介變量的前提下，創(chuàng)造合適的教學(xué)條件促進(jìn)學(xué)生理解不同學(xué)科領(lǐng)域的信息并建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是以學(xué)生為中心取向，探討學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程、特點(diǎn)及影響條件等問(wèn)題。

（3）為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向（結(jié)果—生態(tài)—行為）

從20世紀(jì)80年代末開始，由于受到各個(gè)學(xué)派和學(xué)校教育出現(xiàn)的各種狀況等共同影響，基于學(xué)習(xí)的情境理論，有效教學(xué)的取向逐漸開始轉(zhuǎn)向情境性認(rèn)知。情境認(rèn)知認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在實(shí)踐中與環(huán)境、他人等相互作用；強(qiáng)調(diào)需要綜合考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等許多要素。由于生態(tài)化系統(tǒng)是與外界互動(dòng)的開放性系統(tǒng)，學(xué)生在其中能更好地發(fā)展和進(jìn)步。

以上有效教學(xué)的三種取向各有側(cè)重：以教師中心取向的教學(xué)認(rèn)為可以憑借明確、詳細(xì)的教學(xué)手段作為外部刺激直接讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到理想的水平；學(xué)生中介取向的教學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中介變量的差異，在教學(xué)中針對(duì)性的引導(dǎo)并提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生豐富自身，個(gè)性化發(fā)展。生態(tài)化取向的教學(xué)認(rèn)為教師通過(guò)營(yíng)造實(shí)踐活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生有效地參與各種實(shí)踐。這三種取向的教學(xué)活動(dòng)都有其獨(dú)到之處和有針對(duì)性，在教育實(shí)踐中可以互相補(bǔ)充發(fā)揮出意想不到的作用。

2.有效教學(xué)理念

為了配合在全國(guó)范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革，在《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》中的一節(jié)，專門對(duì)有效教學(xué)理念進(jìn)行了闡述：

（1）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

教離不開學(xué)，這就要求教師必須明確學(xué)生的主體地位，并且樹立“全面發(fā)展”的理念。不僅要把學(xué)科價(jià)值定位在自己所教的學(xué)科上，而且應(yīng)該定位在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展上。

（2）關(guān)注教學(xué)效率

要求教師具備時(shí)間與效益的觀念。圍繞“精力和時(shí)間投入最少化，發(fā)展和進(jìn)步最大化”的宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中不能跟著感覺走，學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的精力，時(shí)間等因素的綜合進(jìn)展情況最終決定教學(xué)效益。

（3）關(guān)注可測(cè)性或量化

要求教師能夠具體明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)既反對(duì)完全不量化，又反對(duì)絕對(duì)的量化，在評(píng)價(jià)時(shí)需要將定量和定性、過(guò)程和結(jié)果有機(jī)結(jié)合，這樣才能更加全面地評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（4）關(guān)注教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思在有效教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。這要求教師能夠養(yǎng)成歸納反省自己教學(xué)行為的習(xí)慣，怎樣的教學(xué)才是有效的？反思自己。這樣的教學(xué)方式是否有效？能夠激發(fā)學(xué)生興趣嗎？別的教師的教學(xué)方法比我的還有效的嗎？希望教師能夠做到天天反思，堂堂反思，記錄下自己在教學(xué)過(guò)程中的得失。

（5）有效教學(xué)也是一套策略

如將教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程分為教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段，為了能夠在教學(xué)過(guò)程中取得“三效”，每個(gè)階段都應(yīng)采取相應(yīng)的策略。策略，即教師為了處理每一階段具體問(wèn)題時(shí)，用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)手段和行為方式。教師應(yīng)注重自身培訓(xùn)，在面對(duì)具體情景時(shí)，能夠發(fā)揮臨場(chǎng)應(yīng)變能力，及時(shí)做出相應(yīng)的決策。

三、有效教學(xué)策略的探索

1.QAIT有效教學(xué)模式

新課程改革并非僅僅是更換一套教材，而是要求教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)性的、各方面的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活掌握并運(yùn)用教學(xué)策略，走在教學(xué)的前沿，適應(yīng)新課改的需要，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)從單方面的講授到師生互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從認(rèn)知理解到舉一反三的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能與方法。美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出了QAIT模式。其中Q代表教學(xué)質(zhì)量（quality）、A代表適當(dāng)性（appropriate）、I代表誘因（inducement）和T代表時(shí)間（time）。高質(zhì)量課程的四個(gè)主要特征如下：

（1）教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)的質(zhì)量取決于課程質(zhì)量及教學(xué)方式。若教師所呈現(xiàn)的知識(shí)讓學(xué)生很感興趣，又容易記憶，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也有重要意義，則表明這個(gè)教學(xué)的質(zhì)量較高。這就要求教師必須有條理、有組織地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，可以運(yùn)用例子、演示、圖片等多種形式讓學(xué)生感到生動(dòng)有趣，也可以把新信息與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)或相互討論之后，真正理解新的概念并能靈活運(yùn)用到新情境中。教師在課堂中要即時(shí)了解學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的接受程度與掌握狀況，根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

（2）教學(xué)的適當(dāng)性

教學(xué)適當(dāng)性是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在已有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面存在的差異，要求教師提供具有針對(duì)性的適宜教學(xué)，也就是因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在各方面得到切合于自己實(shí)際的發(fā)展。這就要求教師要能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熟練掌握自己所教學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的喜好和建議，及時(shí)改善教學(xué)，讓該學(xué)科的知識(shí)教授為學(xué)生所接受，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

（3）激勵(lì)（誘因）

誘因也就是動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以來(lái)自學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)任務(wù)的本身特點(diǎn)，又或者通過(guò)教師或?qū)W校的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)本身符合學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)付出努力去學(xué)習(xí)它。也有些學(xué)習(xí)任務(wù)本身很有趣，比如一個(gè)學(xué)生的電腦曾因中毒癱瘓，他肯定會(huì)有興趣學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)病毒防治的相關(guān)知識(shí)，即學(xué)生對(duì)該課程的求知欲能夠通過(guò)教師采取適當(dāng)?shù)姆绞奖患ぐl(fā)的或者讓學(xué)生了解在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在日常生活中的用途以激發(fā)學(xué)生的興趣。但也有些學(xué)習(xí)任務(wù)本身很枯燥，但學(xué)習(xí)任務(wù)所要培養(yǎng)的能力和知識(shí)對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，學(xué)生需要獲得某種程度的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，教師或者學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）時(shí)間

有效教學(xué)就是想方設(shè)法地讓學(xué)生能夠“事半功倍”，即在一定的時(shí)間內(nèi)可以獲取最大化的知識(shí)和有效發(fā)展，但是教師在教學(xué)上所花的時(shí)間越多，并不一定意味著學(xué)生學(xué)到的也越多。若教師在課堂上時(shí)間運(yùn)用不當(dāng)，有時(shí)候就會(huì)造成“事倍功半”的結(jié)果。教師在課前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即借助一系列的教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的價(jià)值和理念，如合作探究、小組討論、師生對(duì)話等手段。課堂中怎樣運(yùn)用時(shí)間依賴于以下兩個(gè)時(shí)間要素：一是教師計(jì)劃所用時(shí)間和在教學(xué)時(shí)實(shí)際所用的時(shí)間；二是學(xué)生在課堂中集中注意力的時(shí)間。教師課堂管理和組織策略都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。

這四個(gè)特征通俗地講也就是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證，對(duì)講授方法、教學(xué)案例等的恰當(dāng)選擇和給予學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)間有充足保證，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有當(dāng)以上四個(gè)因素全部合適的時(shí)候，有效教學(xué)才能真正意義上實(shí)現(xiàn)。QAIT模式就像一個(gè)大鏈條，這四個(gè)因素就像一個(gè)鏈中的四個(gè)環(huán)，整個(gè)鏈真正的力量，只有在這個(gè)四個(gè)高質(zhì)量課堂的主要因素度滿足時(shí)，也就是只有環(huán)環(huán)相扣時(shí)才能顯現(xiàn)。斯萊文的有效教學(xué)模式注重的是教師在其中發(fā)揮的作用，所以要讓有效教學(xué)能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)，這對(duì)老師也提出了相應(yīng)的要求。

2.有效教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略密不可分。教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要，在特定教學(xué)情景中采取的教學(xué)行為或活動(dòng)方式。目前關(guān)于策略問(wèn)題的研究還尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，若按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程分，則各階段應(yīng)采取相應(yīng)的策略如下：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備的核心內(nèi)容是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中特別注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的所必需的手段，所以教學(xué)準(zhǔn)備策略的具體化包括：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生情況，準(zhǔn)備教材、開發(fā)教學(xué)資源、選擇教學(xué)行為與管理行為、設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式等。

（2）教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，研究課程整合的方法，這要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重建在教學(xué)互動(dòng)中的師生關(guān)系，在課堂上生成和創(chuàng)造能引起學(xué)生興趣的課堂環(huán)境，能夠靈活處理教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的參與度。注重自主、合作、探究式學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)。結(jié)合實(shí)施過(guò)程中教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，既要關(guān)注全體又要關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)學(xué)科對(duì)應(yīng)的成績(jī)的評(píng)價(jià)，也包括教師課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生該門學(xué)科的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且善于挖掘?qū)W生多方面的潛能，這需要構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，形成一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)方法，保護(hù)學(xué)生的自尊和維護(hù)學(xué)生的自信是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用上述三個(gè)有效教學(xué)的策略，以學(xué)生全方位的進(jìn)步為考量，綜合有效教學(xué)的理念，把握QAIT模式和教學(xué)策略的精髓。教師在實(shí)際教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)效性，從各方面完善課堂教學(xué)，如此才能真正做到有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。

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