摘 要： 鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程是電大的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)理論課。鑒于本課程學(xué)生人數(shù)多、課程內(nèi)容多的實(shí)際特點(diǎn)，教師注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以適應(yīng)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程輔助教學(xué)的迫切需要。深圳電大在鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論在課程教學(xué)模式探索中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)形式，為學(xué)生提供支持性服務(wù)，提供豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)于提高本課程的教學(xué)實(shí)效起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞： 鄧小平理論 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 課程教學(xué)

電大開(kāi)設(shè)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程，使鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，切實(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦，是時(shí)代的需要、是提高學(xué)生政治素質(zhì)的需要、是當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的歷史使命的需要。深圳電大一直注重政治理論課程的教學(xué)，如何真正使鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想走進(jìn)學(xué)生的頭腦，面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生如何采取不同的教學(xué)模式，是每一位政治理論教師都需要面對(duì)和思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐的探索表明：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種方式有效結(jié)合的教學(xué)模式，使兩種方式互相促進(jìn)，從而提高教學(xué)的實(shí)效，是鄧小平理論教學(xué)最為適宜的教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程教學(xué)的需要。

鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的一門(mén)重要課程。深圳電大本門(mén)課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十幾年，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師們逐步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，但仍有不盡如人意之處。本課程是電大專(zhuān)科所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共政治理論課，由于覆蓋面寬，教學(xué)效果影響較大，教學(xué)內(nèi)容多，在固定教學(xué)學(xué)時(shí)之內(nèi)，僅僅靠課堂面授還不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用已成為鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程必要的教學(xué)輔助手段。學(xué)生人數(shù)多：目前每個(gè)課堂多由幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合班上課，每次上課的學(xué)生人數(shù)在兩百人以上，集中于本校最大容量的階梯教室。這種情況下教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教方面受到局限，也不利于采取課堂師生互動(dòng)、案例討論分析等教學(xué)方法。目前本課程采用了2000年中央廣播電視大學(xué)出版社出版，陳占安主編的教材《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論概論》大專(zhuān)版，共十五章內(nèi)容。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，授課教師只能講授教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于新知識(shí)擴(kuò)展和延伸的需求，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于目前社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和理解。因此出現(xiàn)了目前教學(xué)中教師與學(xué)生的課堂交流和互動(dòng)不足、教學(xué)中教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)脫節(jié)等問(wèn)題。這些不足的存在，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到一定限制，沒(méi)有達(dá)到最佳教學(xué)效果。鑒于以上情況，在教學(xué)探索中教師把本課程利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)作為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，可以在一定程度上彌補(bǔ)本課程面授教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)效果。而且這個(gè)教學(xué)手段具有一定的方便和優(yōu)勢(shì)：一是方便靈活，學(xué)生愿意積極參與；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容豐富多樣，可以滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需要。學(xué)生可以通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課程，下載教案、課件來(lái)學(xué)習(xí)本課程的基本內(nèi)容，下載試題進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)觀看錄像豐富課程的背景知識(shí)，加深對(duì)課程的理解，提高學(xué)習(xí)興趣；三是有利于教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)，便于因材施教。例如學(xué)生可以通過(guò)討論區(qū)的發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或提出疑問(wèn)隨時(shí)向老師求教。老師可以隨時(shí)了解和解答學(xué)生疑問(wèn)，跟進(jìn)教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程中的使用。

根據(jù)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合深圳電大對(duì)于課程網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的基本要求，任課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了系統(tǒng)的建設(shè)。主要包括以下內(nèi)容：一是課程說(shuō)明，也就是本課程的簡(jiǎn)要介紹，包括課程的主要內(nèi)容、選用的主要教材、考核說(shuō)明等；二是教師簡(jiǎn)介，即教師本人的簡(jiǎn)要情況介紹和聯(lián)系方式；三是教學(xué)大綱，即教學(xué)主要內(nèi)容及其重點(diǎn)章節(jié)安排；四是教學(xué)實(shí)施方案，課程進(jìn)度表；五是教學(xué)輔導(dǎo)教案；六是自制的多媒體課件；七是直播課堂；八是試題庫(kù)，即本課程的習(xí)題；九是其他教學(xué)資源；十是多媒體素材庫(kù)，即與課程相關(guān)的圖片、錄像片等；十一是期末教學(xué)輔導(dǎo)；十二是作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐；十三是答疑題庫(kù)；十四是知識(shí)拓展，包括學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題；十五是黨的十八大以來(lái)的新觀念；十六是參考資料目錄（含外部地址鏈接）等欄目。此外，本課程還開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上討論區(qū)，由教師提出了本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生討論發(fā)言，學(xué)生也可以將自己對(duì)問(wèn)題的看法、學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)發(fā)在網(wǎng)上，供教師和學(xué)生討論和答疑。從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用來(lái)看，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)程，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)的輔助方式，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動(dòng)與交流，對(duì)于提高本課程的教學(xué)實(shí)效起到了良好的效果。

（一）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支持服務(wù)。

鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課既是一門(mén)馬克思主義理論課，又是一門(mén)思想教育課，既要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和理解鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生真正確立對(duì)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的信仰，培養(yǎng)其運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。這個(gè)實(shí)際是指改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)、思想實(shí)際。為了達(dá)到教學(xué)效果，深圳電大該課程教師除了在課堂教學(xué)中注意面授教學(xué)的質(zhì)量，制作高質(zhì)量的課件、教案、講稿外，還注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的每個(gè)章節(jié)的知識(shí)擴(kuò)展和延伸，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)欄目將與本課程有關(guān)的錄像、圖片、案例，黨中央的重要文獻(xiàn)等介紹給學(xué)生，供學(xué)生課外參考學(xué)習(xí)。例如在第一章面授課后指導(dǎo)學(xué)生觀看《永遠(yuǎn)的鄧小平》和《鄧小平南巡》這兩部紀(jì)錄片，讓學(xué)生從情感上貼近偉人，全面真實(shí)了解鄧小平，使他們從心靈情感方面獲得某些感動(dòng)。有學(xué)生感觸地說(shuō)：從第一章面授和課后觀看這兩部紀(jì)錄片之后，我們對(duì)學(xué)習(xí)鄧小平理論課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)理論的熱情。學(xué)生還可以將自己所關(guān)心的問(wèn)題及有關(guān)的思想認(rèn)識(shí)通過(guò)討論區(qū)發(fā)布或通過(guò)電子郵件向老師詢(xún)問(wèn)，這既有助于解答不同學(xué)生的疑問(wèn)，又有利于教師了解學(xué)生的思想實(shí)際，從而將理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）使教學(xué)形式多樣化。

在課堂面授教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)內(nèi)容多的局限，教學(xué)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，以按章節(jié)講授重點(diǎn)難點(diǎn)為主，而討論法、案例分析等形式使用較少。為了更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將上課所用的重點(diǎn)案例在課前傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，要求學(xué)生課下閱讀，然后在課堂教學(xué)中與學(xué)生一同運(yùn)用理論去分析案例，使學(xué)生在案例分析中學(xué)習(xí)、理解鄧小平理論。教師可以課前布置討論題，要求做學(xué)生準(zhǔn)備，在課后討論時(shí)間展開(kāi)討論；也可以在教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)中布置討論題，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)中針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。這些方法，都是對(duì)課堂面授的一種拓展。通過(guò)在教學(xué)中的嘗試，教師們一致認(rèn)為：使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，適合采取討論法、案例分析等多種教學(xué)形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方面取得了比較好的功效。

（三）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，不僅改善了鄧小平理論課程學(xué)習(xí)的方式，而且拓展了本課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)生可以在網(wǎng)上消化課堂上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)能夠博采眾多媒體和刊物有關(guān)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的最新理論成果和最新宣傳報(bào)道資料，同時(shí)又有歷史資料的積淀，增加了本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，改變了教師面授為主的單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，形成了教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性；拓展了學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度；改變了課堂教學(xué)的時(shí)限性，延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；改變了過(guò)去學(xué)生普遍認(rèn)為鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的學(xué)習(xí)枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性；充分利用圖片、電影、錄像、VCD光盤(pán)、圖書(shū)資料等形式展示鄧小平同志的光榮業(yè)績(jī)，鄧小平同志的個(gè)人品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、非凡膽略及創(chuàng)新精神。鄧小平同志一切從人民利益出發(fā)、不計(jì)較個(gè)人得失、大膽探索、科學(xué)判斷、勇于創(chuàng)新的精神是鄧小平理論形成的重要因素，也是鄧小平理論不可缺少的組成部分，有助于大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)其豐富的內(nèi)涵，有助于培育優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的多樣學(xué)習(xí)方式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了入腦入心的效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（四）通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)體需求。

本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了師生互動(dòng)社區(qū)，師生隨時(shí)可以相互交流。這在教師和學(xué)生之間搭建了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，使教師與學(xué)生之間有了更好地了解和溝通。電大的學(xué)生年齡有差異，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也有差異，針對(duì)如何讓不同層次的學(xué)生滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂內(nèi)外營(yíng)造師生平等交流的氛圍，及時(shí)了解學(xué)生在鄧小平理論課程學(xué)習(xí)的困惑及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地在課堂上作出解答或討論。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)討論區(qū)，是了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求的重要渠道，互動(dòng)討論區(qū)是學(xué)生表達(dá)自己思想意識(shí)的空間，讓學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解、展開(kāi)自由爭(zhēng)論，教師則加以引導(dǎo)，并且釋疑解惑。教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上一起參與重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的討論，還可以開(kāi)展網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生可以暢所欲言發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課程開(kāi)設(shè)互動(dòng)社區(qū)以來(lái)，師生在互動(dòng)社區(qū)的交流已經(jīng)超過(guò)萬(wàn)余次。比如對(duì)學(xué)生比較感興趣的關(guān)于規(guī)范收入分配，注重社會(huì)公平問(wèn)題，民主法制等問(wèn)題，就可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自由討論，教師參與其中，隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣不僅可以突破課堂教學(xué)的局限性，在更大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間，而且可以使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在一定程度上促進(jìn)了師生之間的平等探討和主動(dòng)交流，有助于學(xué)生更好地理解、信服鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，為學(xué)生提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)理論的平臺(tái)，方便學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課外自我檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果，盡快消化所學(xué)知識(shí)。

從多年的實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論教學(xué)，對(duì)于提高本課程的教學(xué)實(shí)效起到了重要作用。應(yīng)用多媒體教學(xué)也促進(jìn)了教師教育觀念更新，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體教學(xué)對(duì)教師自身提出了更高的要求。教師要不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新的理論動(dòng)態(tài)，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)需要，做好網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的整合與開(kāi)發(fā)。

總之，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，是一種有效的教學(xué)輔助手段，如果能很好地加以運(yùn)用，對(duì)于鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課程的教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)起到事半功倍的作用。

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