摘 要： 高校輔導(dǎo)員的工作一般統(tǒng)稱為“日常思想政治教育”，其內(nèi)容豐富、形式多樣，看似繁瑣零碎，缺乏系統(tǒng)。實(shí)踐證明，輔導(dǎo)員的工作并非雜亂無章，而是有規(guī)律可循的。要提高高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性和科學(xué)化，必須緊緊把握其規(guī)律性，即根據(jù)日常思想政治教育的視角，對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行梳理，將其整合構(gòu)建成一套課程體系，輔導(dǎo)員則按照課程安排和教學(xué)計(jì)劃，通過上課的方式開展工作，實(shí)施對學(xué)生的教育引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員工作 課程化 日常思想政治教育

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令）指出，高校輔導(dǎo)員是“開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”。實(shí)踐證明，輔導(dǎo)員工作的方式直接關(guān)系到思想政治教育的成效和大學(xué)生的成長成才，因此，如何提高新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性和科學(xué)化一直是學(xué)術(shù)界、教育行政部門、高校乃至輔導(dǎo)員關(guān)注的話題。

“高校輔導(dǎo)員工作課程化”是近幾年來學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新發(fā)展輔導(dǎo)員工作方式的一種全新的探索，然而，由于提出的時(shí)間較短，目前對它的研究正處于起步階段，而從輔導(dǎo)員具體工作實(shí)踐即日常思想政治教育的視角來觀察新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作課程化的研究幾乎為零。我們認(rèn)為，基于日常思想政治教育的視角來研究新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作課程化大有文章可做。

一、基本內(nèi)涵界定

輔導(dǎo)員的工作主要是在理論課堂之外對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行教育、管理和服務(wù)，一般統(tǒng)稱為“日常思想政治教育”，與思想政治理論教育的“主渠道”相對應(yīng)，是大學(xué)生思想政治教育的“主陣地”，是指“以大學(xué)生日常管理和校園文化活動(dòng)為主要內(nèi)容的、由以輔導(dǎo)員為主體的思想政治工作隊(duì)伍組織實(shí)施的學(xué)生思想政治教育形式”。其內(nèi)容包括“大學(xué)生日常管理與教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、黨團(tuán)組織建設(shè)、校園文化建設(shè)、心理健康教育與咨詢、就業(yè)指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)、貧困生資助等各個(gè)方面”①。可見，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容豐富，形式多樣，它貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活的全過程，滲透到大學(xué)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，地位突出，作用重要。但是，正因?yàn)槿绱?，輔導(dǎo)員的工作又顯得繁瑣零碎、“雜亂無章”，缺乏系統(tǒng)、難見成效。如何對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行梳理，使其更具規(guī)律性、更加系統(tǒng)化，以提高工作實(shí)效性和科學(xué)化，一直是我們追求的目標(biāo)。

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都是有規(guī)律的，輔導(dǎo)員工作也不例外。“高校輔導(dǎo)員工作課程化”概念的提出就是把握規(guī)律、創(chuàng)新方式的一大舉措。高校輔導(dǎo)員工作課程化，通俗地講，即輔導(dǎo)員像專業(yè)課教師一樣，通過上課的方式來對學(xué)生進(jìn)行有效的教育、管理和服務(wù)。對于“高校輔導(dǎo)員工作課程化”概念，贛南師范學(xué)院葉蕪為老師認(rèn)為，是指“把輔導(dǎo)員的‘勞動(dòng)或活動(dòng)’整體轉(zhuǎn)變成一門課程的形式，并按照課程實(shí)施的要求和規(guī)律加以建設(shè)。具體做到‘二制六定’：編制教學(xué)大綱和教材，確定教育對象、教育科目、教育目的、教育內(nèi)容、課程權(quán)重和課程進(jìn)度”②。葉蕪為老師對“高校輔導(dǎo)員工作課程化”概念的界定可謂深入淺出、通俗易懂。他還認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作課程化是“輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必由之路”③。

通過借鑒葉蕪為老師的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，基本日常思想政治教育視角的高校輔導(dǎo)員工作課程化，就是在新課程觀理念的導(dǎo)引下，根據(jù)高校德育工作的安排和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，把內(nèi)容復(fù)雜、形式不一、頭緒繁多且變化發(fā)展的日常思想政治教育，整合成覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，復(fù)合交叉、點(diǎn)面結(jié)合的若干課程，并使之系統(tǒng)化，構(gòu)建成為一套課程體系，而輔導(dǎo)員則按照該課程體系的要求和高校教學(xué)計(jì)劃的安排，通過上課的方式向?qū)W生實(shí)施教育、管理和服務(wù)，使輔導(dǎo)員工作從“課外”走向“課內(nèi)”，從傳統(tǒng)的“第二課堂”走向“第一課堂”。

以上對基于日常思想政治教育視角的高校輔導(dǎo)員工作課程化的基本內(nèi)涵，我們必須作如下兩點(diǎn)說明：第一，基于日常思想政治教育視角的高校輔導(dǎo)員工作課程化所形成的并不是另外一門“思想政治理論課”，而是與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，以及未來的成長成才緊密結(jié)合的課程體系。第二，盡管輔導(dǎo)員的工作中包含了大量的管理和服務(wù)內(nèi)容，但是在學(xué)校中，任何針對學(xué)生的管理和服務(wù)都是帶有教育因素的，可以說，在學(xué)校里，管理和服務(wù)都是手段，教育才是終極目的。而事實(shí)上，輔導(dǎo)員正是通過大量的管理和服務(wù)工作來教育引導(dǎo)學(xué)生的，使他們按照社會(huì)要求鍛煉培養(yǎng)自己，養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣，樹立服務(wù)社會(huì)和人民的意識。

二、必要性和可行性分析

（一）必要性分析

1.提高輔導(dǎo)員教育水平的需要。輔導(dǎo)員的工作首先是一種教育活動(dòng)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令）明確指出，“輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師”，既是“導(dǎo)師”，教育便是首要職責(zé)，而該規(guī)定中所列舉的輔導(dǎo)員的要求和職責(zé)首先也是教育引導(dǎo)學(xué)生，這就要求輔導(dǎo)員必須在工作實(shí)踐中不斷提高教育水平。然而，日常思想政治教育涵蓋面廣，涉及多個(gè)領(lǐng)域，表面上看呈現(xiàn)出系統(tǒng)性不強(qiáng)、理論性不深的特點(diǎn)，再加上面對著活力十足且不斷成長的學(xué)生（包括整體和個(gè)體），輔導(dǎo)員在實(shí)施教育時(shí)就顯得十分“零碎”，入學(xué)時(shí)開展一些適應(yīng)教育，畢業(yè)前進(jìn)行一定的就業(yè)指導(dǎo)；放假了說一說出行安全，考試前講一講考風(fēng)考紀(jì)，這種簡單的說教顯得十分隨意和“散亂”，而學(xué)生也是被動(dòng)接受，其結(jié)果自然是“走馬觀花”流于形式。通過課程化，將日常思想政治教育的內(nèi)容進(jìn)行梳理，整合成一套課程體系，輔導(dǎo)員根據(jù)該課程體系的要求，按照教學(xué)大綱有計(jì)劃地實(shí)施教育，既可以避免工作中的“零敲碎打”，確保學(xué)生所受教育的系統(tǒng)性和全面性，又可以規(guī)范教學(xué)管理，凝聚教學(xué)力量，即使出現(xiàn)突發(fā)情況也不會(huì)干擾教學(xué)進(jìn)度，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育水平。

2.增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作實(shí)效的需要。輔導(dǎo)員的工作要立足于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，然而在現(xiàn)實(shí)中，人們對此的理解卻是：“與學(xué)生相關(guān)的工作都屬于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍之內(nèi)”，輔導(dǎo)員也因此而承擔(dān)大量的工作。每個(gè)學(xué)期，僅學(xué)生工作部門布置給輔導(dǎo)員的工作就達(dá)十多項(xiàng)，如迎接新生、獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)、綜合測評、文明離校等，如果再加上其他職能部門的通知、指示，輔導(dǎo)員的工作就“不勝枚舉”了，難怪有人總結(jié)說輔導(dǎo)員的工作是“兩眼一睜，忙到熄燈；整天勞累，身心疲憊”④。超負(fù)荷的工作自然使輔導(dǎo)員喘不過氣來，時(shí)間長了，上傳下達(dá)變成了“復(fù)制粘貼”，科學(xué)管理變成了簡單應(yīng)付，所謂“成效”可想而知。輔導(dǎo)員的確承擔(dān)了高校大量的管理和服務(wù)工作，這些工作都與學(xué)生的成長息息相關(guān)，輔導(dǎo)員于情于理都不能推卻，而他們正是通過這些工作來教育引導(dǎo)學(xué)生的，問題在于如何避免忙亂增強(qiáng)實(shí)效。通過課程化設(shè)計(jì)，把這些工作構(gòu)建成一套課程體系，輔導(dǎo)員采用上課的方式開展管理和服務(wù)工作，把“完成任務(wù)”變成“課堂教學(xué)”，被動(dòng)變主動(dòng)，既可以傳授學(xué)生處理問題的辦法，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，達(dá)到“授之以漁”的效果，又可以使輔導(dǎo)員從繁雜的工作中解脫出來，可謂一舉兩得。

3.認(rèn)定輔導(dǎo)員教師身份的需要。盡管《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令）明確規(guī)定了輔導(dǎo)員“具有教師和管理人員雙重身份”，但這種“雙重身份”仍使他們有不少尷尬。一方面，管理部門認(rèn)為他們是教師，因?yàn)樗麄兪歉咝５掠囊痪€工作者，承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)；專職教師又認(rèn)為他們是干部，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鞣绞街饕恰伴_會(huì)”、“坐辦公室”，并且隨時(shí)都要完成各級管理部門布置的任務(wù)。另一方面，輔導(dǎo)員對自身及其工作缺乏認(rèn)同，與專職教師尤其是高學(xué)歷高職稱的教師相比“低人一等”，是學(xué)校的“辦事員”、學(xué)生的“保姆”；與干部相比，又沒有相應(yīng)的行政級別和職務(wù)。這是輔導(dǎo)員崗位成為“過渡性職業(yè)”、“跳板”，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要原因。事實(shí)上，至今仍有高校在輔導(dǎo)員的身份認(rèn)定上模棱兩可。我們認(rèn)為，需要認(rèn)定并強(qiáng)化輔導(dǎo)員的教師身份。教師是要上課的。通過課程化處理，把輔導(dǎo)員的工作轉(zhuǎn)化成一套課程體系，輔導(dǎo)員通過上課來開展工作，教學(xué)的內(nèi)容是日常思想政治教育，工作依據(jù)是教材，工作安排見課表，工作時(shí)間算課時(shí)，工作待遇計(jì)課酬，用所有對專職教師的要求和管理來對待輔導(dǎo)員，那么，輔導(dǎo)員的教師身份也就順理成章了。

（二）可行性分析

1.日常思想政治教育的規(guī)律性是輔導(dǎo)員工作課程化的基礎(chǔ)。任何課程的構(gòu)建都是基于人們對該課程所反映的客觀問題和現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識。作為教育的組成部分，日常思想政治教育是具有規(guī)律性的，輔導(dǎo)員要根據(jù)日常思想政治教育的規(guī)律和大學(xué)生身心成長的規(guī)律來開展工作。既然如此，把輔導(dǎo)員的工作整合成一套課程體系，然后由他們依據(jù)該課程體系的要求來實(shí)施教育則是可行的。有人會(huì)問，每個(gè)大學(xué)生的成長都有其特點(diǎn)，課程化后會(huì)不會(huì)忽略了學(xué)生的個(gè)性需求，達(dá)不到“因材施教”的效果。唯物辯證法認(rèn)為，共性是原則，是絕對的；個(gè)性是例外，是相對的。當(dāng)今大學(xué)生盡管個(gè)性鮮明，但在成長過程，他們都會(huì)碰到同樣的問題，有著大致相同的困惑。輔導(dǎo)員通過上課來開展工作，是在幫助學(xué)生解決共同面臨的“成長難題”，這跟專職教師在課堂上授課以“傳道”、“授業(yè)”的道理是一樣的，學(xué)生也是能夠接受的。當(dāng)然，輔導(dǎo)員還要因材施教，注重在上課之外以個(gè)別談心等方式為學(xué)生“解惑”。

2.工作實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)的積累是輔導(dǎo)員工作課程化的保障。任何一門課程都是對實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納和理論提升。自輔導(dǎo)員制度建立以來，關(guān)于輔導(dǎo)員工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納就一刻也沒有停止過，尤其是自2004年以來，隨著大學(xué)生思想政治教育日益受到重視和高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展壯大，大量的有益的工作經(jīng)驗(yàn)更是被積累了起來，其中已有相當(dāng)一部分被提煉成為輔導(dǎo)員工作的理論基礎(chǔ)，這些都是輔導(dǎo)員工作課程化的豐富“養(yǎng)料”。有人擔(dān)心，輔導(dǎo)員的工作理論性不強(qiáng)，難以形成一門課程體系。我們認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作的這套課程體系沒必要像專業(yè)課程一樣有著高深的理論基礎(chǔ)，畢竟這是一套引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)有效地度過大學(xué)生活和進(jìn)行生涯規(guī)劃的課程體系，主要包括入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、行為規(guī)范等內(nèi)容，幫助他們樹立相關(guān)意識，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本方法和技能，重在普及，貴在感悟和體驗(yàn)，學(xué)生可以即學(xué)即用。

三、課程體系構(gòu)建

高校輔導(dǎo)員工作課程化的核心“是整合一整套規(guī)范性的課程體系”⑤。首先，應(yīng)該突破“課程即學(xué)科”的傳統(tǒng)課程觀，按照新課程觀理念——課程是知識，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是活動(dòng)——來構(gòu)建輔導(dǎo)員工作課程體系，注重向?qū)W生傳輸知識，更注重通過該課程體系的實(shí)施讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)并能掌握日常學(xué)習(xí)和生活的技能，課程內(nèi)容應(yīng)更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。其次，應(yīng)該根據(jù)高校教學(xué)制度的相關(guān)要求來設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員工作課程體系，包括課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、課程教材、課程時(shí)間和課程考核等，并將其納入高校每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，促使該課程體系更加規(guī)范化。最后，還應(yīng)該緊緊按照日常思想政治教育的內(nèi)容來梳理和構(gòu)建輔導(dǎo)員工作課程體系。在這里，我們依據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令）所列舉的輔導(dǎo)員的工作要求與職責(zé)，同時(shí)立足高校實(shí)際和學(xué)生的需求，發(fā)揮優(yōu)勢資源，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

據(jù)此，可以把高校輔導(dǎo)員工作課程體系構(gòu)建如下表所列：

《入學(xué)與適應(yīng)》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《日常生活及其方法》這三門課程主要在新生年級開展，目的是引導(dǎo)新生轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)、生活上的變化，同時(shí)，向?qū)W生介紹在入學(xué)后、大學(xué)期間和日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到的心理問題及調(diào)節(jié)方法。在學(xué)時(shí)安排上，第一學(xué)期可多一些，第二學(xué)期可少一些。

鑒于大四學(xué)生的主要精力都在求職就業(yè)上，因而《思想政治引導(dǎo)》課安排在大一至大三的3年來實(shí)施，該課程主要是向?qū)W生進(jìn)行“三觀”教育、形勢與政策教育以及黨團(tuán)基本知識教育，引導(dǎo)學(xué)生提高政治素養(yǎng)，有效識別各種社會(huì)思潮，同時(shí)輔助黨團(tuán)組織吸收先進(jìn)分子等。

《行為規(guī)范與管理》、《校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐及其創(chuàng)新》兩門課程主要向?qū)W生介紹高校的規(guī)章制度，引導(dǎo)他們規(guī)范自身日常行為；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性組織、參與校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。高校規(guī)章制度具有相對穩(wěn)定性，校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐也有一定規(guī)律性，因此這兩門課程在第一至第三學(xué)期開設(shè)，一旦學(xué)生能把握規(guī)律并養(yǎng)成一定行為習(xí)慣后，這兩門課程就可以不再開設(shè)。

《生涯規(guī)劃與素質(zhì)發(fā)展》課主要是向?qū)W生傳授自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃的有關(guān)知識，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，做好就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)生在第一、五、七學(xué)期關(guān)于自身未來發(fā)展討論、關(guān)注得比較多，如第一學(xué)期，學(xué)生多關(guān)注自己為什么讀大學(xué)，應(yīng)該如何規(guī)劃大學(xué)生活等；第五和第七學(xué)期，因?yàn)榕R近畢業(yè)，他們也較多地在思考自己未來的求職和發(fā)展方向，渴望得到有關(guān)考研和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)等方面的指導(dǎo)，因此，可以把這門課程設(shè)在這三個(gè)學(xué)期。

國家與社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生更是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的群體，尤其是在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，一套“固定”的課程體系是難以滿足教育的形勢和學(xué)生的需求的。高校輔導(dǎo)員工作課程體系應(yīng)該以“不變應(yīng)萬變”，設(shè)置《“機(jī)動(dòng)”課程》，留有相應(yīng)的學(xué)時(shí)以完成一些臨時(shí)性的教育任務(wù)，而不是使其僵化。

四、實(shí)施對策建議

基于日常思想政治教育視角的高校輔導(dǎo)員工作課程化是在對當(dāng)前輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出的一種有助于輔導(dǎo)員工作走向系統(tǒng)化、規(guī)律化、計(jì)劃化、規(guī)范化的探索，在實(shí)施過程中，我們還有如下三點(diǎn)建議。

（一）要有完善的教學(xué)制度

制度是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要保障，唯有完善的教育教學(xué)制度才能全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)施。要有一本全面而且系統(tǒng)地反映日常思想政治教育內(nèi)容的教材，這是實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化的基礎(chǔ)。這本教材不需要有精深的理論，但必須符合學(xué)生身心成長的規(guī)律、高校的現(xiàn)實(shí)和輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐，通俗易懂，注重實(shí)用，學(xué)生喜歡閱讀，而且能夠經(jīng)常閱讀；要有完整的教學(xué)計(jì)劃，這是實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化的關(guān)鍵。高校教學(xué)管理部門要跟專業(yè)課和思政理論課一樣為輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行排課，算課時(shí)，進(jìn)課表，計(jì)學(xué)分，輔導(dǎo)員要按照課時(shí)安排和課表進(jìn)度授課，還要進(jìn)行期末考試或考查。除此之外，還要健全諸如教學(xué)觀摩制度、聽課制度、集體備課制度等其他相關(guān)教學(xué)制度。

（二）要有靈活的教學(xué)模式

首先，輔導(dǎo)員工作課程化并不是說輔導(dǎo)員一定要在課堂上上課來開展工作。日常思想政治教育內(nèi)容和形式的豐富多樣性決定了輔導(dǎo)員工作課程化不一定要在課堂上“坐而論道”，它可以是校園中或校外的任何一個(gè)角落，既可以在操場上，又可以在宿舍里，只要能對學(xué)生實(shí)施教育即可，既可以是校園活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐，又可以是班會(huì)、團(tuán)課，總之，不需要對課堂形式固定化。其次，在實(shí)施過程中，也不一定總是輔導(dǎo)員在授課。實(shí)踐證明，總是輔導(dǎo)員授課，學(xué)生也會(huì)“審美疲勞”。輔導(dǎo)員可以根據(jù)教學(xué)的需要，利用自身各種社會(huì)資源，邀請專家學(xué)者、社會(huì)人士、職場達(dá)人、往屆校友等來為學(xué)生做各種主題報(bào)告、座談會(huì)、體驗(yàn)訓(xùn)練等，只要能滿足學(xué)生的需要、輔導(dǎo)員的要求，符合高校德育工作和教學(xué)工作的安排即可。

（三）內(nèi)容要緊緊圍繞高校德育工作的安排和學(xué)生成長的需要

在課程化中，輔導(dǎo)員要立足本校實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容也符合校情；要充分把握本校學(xué)生的總體特點(diǎn)，教學(xué)方式要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，教學(xué)形式必須靈活多樣，不可固定化或僵化，切不可把該課程體系變成另外一門思想政治理論課。

注釋：

①苗麗芬主編.大學(xué)生日常思想政治教育實(shí)效性研究[M].高等教育出版社，2009：1-2.

②葉蕪為.輔導(dǎo)員工作“課程化”的必要性與可能性探索[J].高校輔導(dǎo)員，2010（4）：18-20.

③葉蕪為.工作“課程化”：輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必由之路[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（3）：58-60.

④彭翠峰，鐘智，馬世棟，董錦紅.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍“三化”現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：36-39.

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本文系廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題2012年度“新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作課程化研究——基于日常思想政治教育的視角”（課題批準(zhǔn)號：2012CY036）研究成果之一。