摘 要： 21世紀(jì)，隨著對(duì)外交流和跨文化交際的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求大大增加。同時(shí)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求也在不斷提高。僅僅懂英語(yǔ)的人已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求，而能準(zhǔn)確自如地運(yùn)用地道英語(yǔ)的人才是社會(huì)急需的。在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程改革就顯得非常重要而且必要，因?yàn)閷W(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能的提高都離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性及教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程改革的具體實(shí)踐措施，以期通過(guò)語(yǔ)法課程改革促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)法水平的提高，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義理論 理論語(yǔ)法教學(xué)

1.引言

隨著改革開(kāi)放的日趨深入，社會(huì)各界對(duì)外語(yǔ)人才的需求持續(xù)增加。但是自中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，社會(huì)需要的不是僅僅懂英語(yǔ)的畢業(yè)生，而是思維活躍、心理健康、知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的高素質(zhì)專門人才。因此，21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)不是單純的英語(yǔ)培訓(xùn)，而是英語(yǔ)教育，是以英語(yǔ)為主體，全面培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的英語(yǔ)教育。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)英語(yǔ)技能方面，不僅是簡(jiǎn)單的能和會(huì)，而且要準(zhǔn)確、靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)。在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生這種綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)法能力的提高不可忽視。

2.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程改革的必要性

學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，正確使用語(yǔ)法是語(yǔ)言能力的重要組成部分，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)英語(yǔ)技能與其語(yǔ)法基礎(chǔ)密不可分。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)交際目的而輕視語(yǔ)法教學(xué)，忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；再者，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法，語(yǔ)法教學(xué)缺乏趣味性，效率低下（邱培亮，2011：I）。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課通常是為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課，是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，提高語(yǔ)法分析能力和實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力為主要目的，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)法能力，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高的重要環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，與英語(yǔ)相關(guān)的各門課程都離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。但在英語(yǔ)課中，教師往往只重視書(shū)本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播，包括詞匯的講解、對(duì)話和課文的分析，練習(xí)的操練，而常常忽視語(yǔ)法知識(shí)的講解。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法，也缺乏系統(tǒng)性、完整性、全面性、有序性和深入性。因此，許多學(xué)生都有語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在跨文化交際中，有時(shí)因語(yǔ)法錯(cuò)誤引起誤解甚至矛盾沖突。在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí)，他們也不能正確地分析理解句型結(jié)構(gòu)，只能囫圇吞棗，一知半解，甚至主次顛倒，只憑感覺(jué)猜測(cè)意義。因此，在推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)改革亟待展開(kāi)。

3.現(xiàn)存問(wèn)題

在以往英語(yǔ)語(yǔ)法課的教授過(guò)程中，教師通常只是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，按部就班地展開(kāi)課后練習(xí)。由于語(yǔ)法教材通常是語(yǔ)法規(guī)則的總結(jié)，沒(méi)有背景知識(shí)，沒(méi)有故事情節(jié)，教材的內(nèi)容缺乏趣味性、時(shí)代性和實(shí)用性。因此，語(yǔ)法課一貫被認(rèn)為是枯燥無(wú)趣的代表。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不強(qiáng)。學(xué)生雖然在中學(xué)階段已具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)，但是他們對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解往往是孤立的、片面的，缺乏整體的、綜合的感知。在英語(yǔ)語(yǔ)法課中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，并沒(méi)有真正理解語(yǔ)法規(guī)則，一知半解，再加之課堂中沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)則使用的實(shí)際情境，學(xué)生之間也沒(méi)有協(xié)作討論，課后老師與學(xué)生之間的溝通交流缺乏，學(xué)生的疑難問(wèn)題擱置，沒(méi)有得到及時(shí)的解決，因此學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得不到有效提高，其英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)也受到限制。具體來(lái)說(shuō)：

（1）學(xué)生普遍反映語(yǔ)法知識(shí)難學(xué)，語(yǔ)法課枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積極性不高，興趣不高。通過(guò)對(duì)溫州大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)分院2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行訪談，我們了解到學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)很難掌握，由于種種原因，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課不夠重視。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法課只是在被動(dòng)地接受一些語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則并沒(méi)有真正理解透徹，因此在遇到不同問(wèn)題時(shí)不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)法課現(xiàn)有的課程資源缺乏，而且趣味性、時(shí)代性和實(shí)用性不強(qiáng)，還不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。英語(yǔ)語(yǔ)法課的教材多數(shù)是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則詳細(xì)的講解，課后配有相應(yīng)的練習(xí)。這樣的教材顯然不能滿足學(xué)生希望所學(xué)課程的內(nèi)容具有趣味性、時(shí)尚性、實(shí)用性的要求，因此需要擴(kuò)展和開(kāi)發(fā)課程資源，利用更廣泛的渠道收集課程資源，滿足學(xué)生的需求。

（3）課堂中學(xué)生間協(xié)作精神不夠，課后學(xué)生之間、師生之間交流不夠，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)模糊不清，學(xué)生的疑難問(wèn)題被擱置，得不到及時(shí)解決。

（4）語(yǔ)法課程的教學(xué)效果尚待檢驗(yàn)。語(yǔ)法課課程內(nèi)容龐雜繁復(fù)，對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)教授語(yǔ)法課既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。同樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法課也是對(duì)其整體英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)檢測(cè)，學(xué)生普遍反映語(yǔ)法知識(shí)難學(xué)，因此其教學(xué)效果如何，有待檢驗(yàn)。

（5）由于課程性質(zhì)限制，現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)法課的上課模式缺少新意變化，尚不能滿足學(xué)生多樣化的需求。英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，并在實(shí)踐中靈活地使用規(guī)則解決問(wèn)題。因此教師上課的模式通常分為兩個(gè)板塊：其一是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解；其二就是對(duì)語(yǔ)法試題的操練，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固掌握語(yǔ)法規(guī)則。但學(xué)生的需求有所不同，他們希望課程富有新意變化，具有多樣性。因此這一矛盾有待解決。

（6）由于語(yǔ)法知識(shí)的薄弱，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高受到了限制。語(yǔ)法知識(shí)貫穿于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能的提高（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等）與其語(yǔ)法知識(shí)融為一體，不可分割。因此，語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)薄弱，限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，這也反映在學(xué)生各種英語(yǔ)考試的成績(jī)和考級(jí)的通過(guò)率中。

4.改革理念

建構(gòu)主義理論（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程”（劉學(xué)惠，2003：34），因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)對(duì)外在信息進(jìn)行選擇加工。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解是基于已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起來(lái)的。背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)?！皩W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體后，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是外界強(qiáng)加的結(jié)果，因而增強(qiáng)了主動(dòng)性，積極性空前高漲，創(chuàng)造性也就得以充分發(fā)揮?！保ê鷦俑?，2010：231）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)背景下，借助于社會(huì)性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能有效建構(gòu)知識(shí)，完善原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源（教學(xué)資料等），鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索并建構(gòu)意義，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種觀點(diǎn)對(duì)我們?nèi)绾胃玫亟淌谡Z(yǔ)法，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力有重要的啟發(fā)意義。

5.具體改革措施

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用與語(yǔ)法教學(xué)改革中，將極大地提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。教師們要認(rèn)清語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，將語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)法能力的提高貫穿于英語(yǔ)綜合能力的提高中，并且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課進(jìn)行明確定位，確立語(yǔ)法課的教學(xué)目標(biāo)、特色、教學(xué)模式、評(píng)估方法等。

教師可以和學(xué)生一起，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)法課進(jìn)行改革和優(yōu)化。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）首先要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的態(tài)度，解決其心理上對(duì)語(yǔ)法課不正確的看法，了解其所期待的上課模式。把學(xué)生所喜好的上課模式和教師自己的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)性和趣味性并重的上課模式。比如教師可以將課堂分為幾個(gè)板塊，有競(jìng)賽板塊、討論板塊、理論講授板塊、提問(wèn)板塊、難題攻克板塊等，這樣富有變化的課堂模式，可以提高學(xué)生上課的興趣和好奇心，更能強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的效果。

（2）注重“以學(xué)生為中心”，教師起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、啟發(fā)作用。讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義，積極理解語(yǔ)法規(guī)則，主動(dòng)將語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用到英語(yǔ)情境中?！皶r(shí)代的發(fā)展造成傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)發(fā)展的潮流，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中老師和學(xué)生的角色和地位也發(fā)生了重大的改變?！詫W(xué)生為中心’已經(jīng)成為了現(xiàn)在教學(xué)模式中的主流思想”（薛紅芳，2012：165）。在語(yǔ)法課上，比如講到虛擬語(yǔ)氣，教師將真實(shí)條件和非真實(shí)的條件相對(duì)比，學(xué)生就可以自主總結(jié)出虛擬語(yǔ)氣的含義，并且在應(yīng)用中能夠使用得當(dāng)。

eg1：If I were you，I should wait till next week.

eg2：If you can come tomorrow，I will be very glad.

在以上兩個(gè)例子中，學(xué)生會(huì)對(duì)比兩個(gè)句子的不同，從而建構(gòu)虛擬語(yǔ)氣的意義。eg1中的條件是非真實(shí)的條件，通常是不可能發(fā)生的，所以句子是虛擬句。而在eg2中，條件是可能實(shí)現(xiàn)的，所以沒(méi)有用虛擬語(yǔ)氣。

（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和情境的設(shè)計(jì)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以使其增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)，正確準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)。教師首先要分析學(xué)生的實(shí)際需求和英語(yǔ)水平，需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，能夠確保教學(xué)的可行性（錢慧，2012：52）。學(xué)生都向往在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)。所謂“情境”就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言交際活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)（程爽，2009：195）。意義建構(gòu)的基本前提是情境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生可以將枯燥的語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用在不同場(chǎng)合，使語(yǔ)法知識(shí)“活”了起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生走進(jìn)教室就必須說(shuō)英語(yǔ)，并互相糾錯(cuò)，及時(shí)改正；教師在教授語(yǔ)法的過(guò)程中也可以讓學(xué)生模擬實(shí)際使用英語(yǔ)的情景，如播報(bào)天氣預(yù)報(bào)、采訪名人、進(jìn)行面試等。

（4）在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”在掌握語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中的重要性，鼓勵(lì)師生合作，學(xué)生之間的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高語(yǔ)法能力，最終提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師要重視師生的合作交流，更要注重學(xué)生之間的小組討論交流，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性。劉麗群老師在《論課程改革中教師角色期待》一文中，提出了“從教師到教師學(xué)生”的觀點(diǎn)，她認(rèn)為真正的教學(xué)，不是教師向?qū)W生進(jìn)行單項(xiàng)傳輸知識(shí)的過(guò)程，而是教師與學(xué)生在一定的教育情境中共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”（曾傳玉，2008：282）。在筆者教授語(yǔ)法課的過(guò)程中，曾經(jīng)遇到這樣的一個(gè)語(yǔ)法題（見(jiàn)eg3），當(dāng)時(shí)學(xué)生為此展開(kāi)了激烈的討論。在討論過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)，給出了不同的答案，并分別陳述了各自的理由。經(jīng)過(guò)激烈的討論，大家認(rèn)為該句中時(shí)態(tài)不一致，主句用的是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，說(shuō)明表示現(xiàn)在的情況；從句用的是過(guò)去時(shí)態(tài)，說(shuō)明是從句動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，因此從句動(dòng)作應(yīng)該發(fā)生在主句動(dòng)作之前，再結(jié)合不定式的完成時(shí)態(tài)正好可以表示這一意義，因此大家一致選對(duì)了正確的答案C。在這樣的討論和陳述理由的過(guò)程中，大家不僅可以學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)，而且可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

eg3：

“It seems that she was there at the conference.”The sentence means that？搖？搖？搖？搖

A.she seems to be there at the conference.

B.she seemed to be there at the conference.

C.she seems to have been there at the conference.

D.she seemed to being there at the conference.

（5）豐富與英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)的教學(xué)資源，并逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源共享，有計(jì)劃地建立語(yǔ)法試題的語(yǔ)料庫(kù)。每堂課教師都要啟發(fā)學(xué)生將自己所遇到的有關(guān)語(yǔ)法的難題與其他同學(xué)分享、討論，而且將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組定期利用網(wǎng)絡(luò)分享各自的語(yǔ)法試題。這樣就可以逐漸建立語(yǔ)法語(yǔ)料庫(kù)，有助于語(yǔ)法教學(xué)。

（6）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，全方位、多渠道與學(xué)生進(jìn)行信息交流，及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)于課程的反饋信息。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生的難題，并獲取學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的反饋信息。

（7）開(kāi)展具有語(yǔ)法特色的英語(yǔ)活動(dòng)和英語(yǔ)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)語(yǔ)法課枯燥、無(wú)趣的現(xiàn)狀，教師要多開(kāi)展一些具有語(yǔ)法特色的英語(yǔ)活動(dòng)，比如糾正寫(xiě)作或口語(yǔ)中的錯(cuò)誤比賽，語(yǔ)法題目競(jìng)賽等。這些比賽可以在學(xué)生個(gè)體之間展開(kāi)，也可以在小組、班級(jí)之間展開(kāi)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。這些競(jìng)賽可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果，也可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（8）完善教學(xué)文件和管理制度。完善語(yǔ)法課的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課程描述、教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)度、考核方式等。建立專門評(píng)價(jià)體系，以發(fā)現(xiàn)各方面的不足，監(jiān)督語(yǔ)法課的具體實(shí)施。

6.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)的教授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有牢固掌握足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師不僅要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的目的，正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)、單純的語(yǔ)法講解和死記硬背中解脫出來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使語(yǔ)法教學(xué)更具有趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性。

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基金項(xiàng)目：本文為2011年溫州大學(xué)城市學(xué)院教改項(xiàng)目“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJJG13）的研究成果。