摘 要： 課題組通過對學(xué)困生的成因進行調(diào)查研究，提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略及建議。學(xué)困生成因包括學(xué)困生自身意志力不堅定缺乏上進心、自卑心理嚴重缺乏自信心、學(xué)習(xí)方法欠缺、基礎(chǔ)知識薄弱、家庭教育環(huán)境差及監(jiān)護人文化程度較低不能勝任孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等原因。轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)從構(gòu)建良好的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立自信心、教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法等多方面入手。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

一、調(diào)查目的

我校于2010年申請立項的《農(nóng)村初中階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究》這一課題，旨在在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提高的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。

因此，本課題組秉承以人為本的教育宗旨，關(guān)心“學(xué)困生”這個特殊群體的成長，關(guān)注他們，給他們關(guān)愛，呵護學(xué)困生心靈，使其能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，開展調(diào)查研究。

我們將在這次調(diào)查研究中通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略及建議。

二、調(diào)查時間

2010年11月—2011年7月

三、調(diào)查對象

張掖市第六中學(xué)的18個班近910人。

四、材料分析

（一）綜合調(diào)查數(shù)據(jù)

張掖市第六中學(xué)學(xué)困生約占總數(shù)的19%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為5：4，隨年級的升高學(xué)困生呈增長趨勢。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多是居住在農(nóng)村的學(xué)生。

2.部分孩子的父母知識水平較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé)；家人的期望值很高，比較溺愛他們。

3.班級里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不好，自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。老師講課不能完全聽懂；老師對他們的提問也還不夠多。

4.大多數(shù)學(xué)困生喜歡上課，但上課發(fā)言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。

（四）學(xué)困生家長情況

1.對孩子的學(xué)習(xí)成績不滿意，特別注重各科學(xué)習(xí)成績的提高。

2.對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師。

3.在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面的力度不夠。

五、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論

通過課題組成員的有效調(diào)查、統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是多方面的，可將其分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因（個人因素）

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。由于受農(nóng)村條件制約，初中升入省級示范性高中人數(shù)有限，大多數(shù)學(xué)生升學(xué)無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學(xué)習(xí)，有的認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，只是礙于家長的要求，所以在學(xué)習(xí)上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，沒有養(yǎng)成踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上不及時做筆記；課后則不復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；課外不閱讀，閱讀量少之又少。

4.學(xué)困生的基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致學(xué)困生無法適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。學(xué)困生在小學(xué)沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幾年下來，所要求掌握的基礎(chǔ)知識相對貧乏，達不到相應(yīng)的升學(xué)要求，再加上小學(xué)畢業(yè)后不管成績好壞全部直接升入初中，以及初中管理和小學(xué)管理及教學(xué)上的差異，致使學(xué)困生無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法，未處理好小學(xué)和初中的知識銜接，造成學(xué)習(xí)困難，無法適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。

（二）外部原因（環(huán)境因素）

1.社會的因素。社會對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。如游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行，給人們帶來了快樂和便捷，同時產(chǎn)生了不良的影響，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。特別是現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生讀完中專、大學(xué)后，國家不包分配或者就業(yè)難問題與當(dāng)前落后的農(nóng)村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.家庭因素。

（1）父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨困難。

（2）農(nóng)村家長自身文化素質(zhì)差、教育方法欠缺，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難。現(xiàn)在農(nóng)村子女較少，大多數(shù)為獨子獨女，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，養(yǎng)成自私、驕橫的不良習(xí)慣；心理脆弱，對老師的批評記在心上。尤其是農(nóng)村家長科學(xué)文化知識較差，不懂得用科學(xué)的方法教育孩子，在思想上認為教育只是老師的事，不主動與老師配合。并且相當(dāng)一部分家長常年外出打工，缺少與老師、學(xué)生的溝通，忽視對學(xué)生心理和生理變化的重視。這樣造成學(xué)生有機可乘，養(yǎng)成在家無人管、在校欺騙教師的不良行為習(xí)慣。因此，隨著問題的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下降，淪為“學(xué)困生”。

六、轉(zhuǎn)化的策略及建議

根據(jù)調(diào)查研究并結(jié)合我校的具體校情，課題組成員根據(jù)學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學(xué)困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學(xué)過程中，加以具體的實踐研究。

（一）師生關(guān)系的建構(gòu)

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態(tài)的人際交往的過程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師與后進生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順老師的期望，以滿腔的熱情投入學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)

教師的心目中有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。針對學(xué)困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉(zhuǎn)折點，促進飛躍點”，向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗，讓學(xué)困生多體會學(xué)習(xí)的價值，多品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅；尊重學(xué)困生的人格，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心。只有這樣，我們才會自覺培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生及至優(yōu)秀生。

（三）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹立榜樣，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變他們原有的不良習(xí)慣；針對不同的學(xué)困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是研究人員在教學(xué)和研究工作中著重解決的重要問題。

（四）學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法相對缺失，對學(xué)習(xí)方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動他們探求學(xué)法的積極性，那么，長此以往必定影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學(xué)習(xí)成績的提高。

針對不同學(xué)科及不同學(xué)困生的特點，研究人員應(yīng)因材施教，用發(fā)展的眼光看待他們，對他們報以信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實踐。日常教學(xué)中，變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點撥、課后補差等。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，夯實“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更有效地做到成功轉(zhuǎn)化。

通過這次調(diào)查研究和我們課題組關(guān)于學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，才能有效地發(fā)揮學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面的發(fā)展。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項長期、復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)。教師在情感上要給予他們更多的關(guān)愛；在教學(xué)上，要優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗成功；在學(xué)習(xí)方法上，要加強學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力并強化學(xué)習(xí)動力。只要老師積極探索，不斷積累經(jīng)驗，多給學(xué)困生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，定能讓學(xué)困生昂首跨入優(yōu)秀生的行列之中。

參考文獻：

[1]雷軍林.農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及對策.甘肅教育，2012（02）：58-59.

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究”項目編號：GS（2010）G1270。