摘 要： 學前音樂教育體的研究是一個體系構建的研究，它包括入學專業(yè)測試政策的研究、學前音樂教育與心理教育統(tǒng)一的研究和音樂類課程設置科學性的研究。這些研究必須建立在依據學齡前兒童的心理、生理特點的基礎之上，從這個特點出發(fā)，進行學前教育專業(yè)音樂類課程的教學方式、內容結構的科學構建，以促進學齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成高尚的情操，為發(fā)展其將來的社會能力打下良好的基礎。

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 音樂教育 科學化

一、概況

學前音樂教育體系構建方面的研究，在全國大多數(shù)省份都有開展，但切入點大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個性的研究，更有突出地域特色的學前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，將這三方面相結合地來構建學前教育專業(yè)音樂類課程體系?？v觀國內各個地區(qū)的學前教育專業(yè)音樂類課程體系的構建，我認為“尋共性—突個性—顯特色”三步走的學前音樂教育體系的構建對連云港地區(qū)學前音樂教育的發(fā)展更為合理、科學。國內學前音樂教育研究從近代“學堂樂歌”時期開始，兒童音樂教育從萌芽進入初步發(fā)展的時期。新中國成立后50至60年代中期在全面學習前蘇聯(lián)經驗的大背景下，學校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益重視音樂知識技能。60至70年代末期的學前音樂教育由于受“文化大革命”的影響，學前兒童主要是通過參與社會政治活動中的音樂表演實踐來接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學校音樂教育的研究越來越傾向于探討如何通過音樂教學來開發(fā)智力。90年代以后注重素質教育，在這個背景下，我國學前音樂教育追求全面和諧發(fā)展。

根據本課題組的調研：近年來在學前音樂教育領域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時，并沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學思維，年復一年地重復不夠科學、不夠符合學科發(fā)展的教學過程和教學手段。學前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標是面向中小學培養(yǎng)音樂教師，學前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標不同，課程設置、教學形式及方法、考試內容及要求都有所不同?！爸行W的音樂教師要求‘一專多能’，而幼兒園教師則要求要有較強的教學能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的‘多能’還不夠，美術、體育、英語等技能都很重要，所以，如果把學前教育的學生作為教師產業(yè)的商品，那么，學生能否在社會上找到自己的崗位，很快被社會所接受，音樂教育是檢驗學前教育是否成功的一個重要因素。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，音樂教學方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學手段的使用及生理學、心理學的新成就為音樂教學的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學方法的總趨勢是現(xiàn)代化的音樂教學方法逐步取代傳統(tǒng)的教學方法”[1]。我們利用連云港師范高等?？茖W校學前教育與音樂學院這個良好的平臺，結合本地幼兒園教育的實際情況，構建一個普及與提高相兼顧、具有連云港地域特色的學前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣、高尚的情操，以期為發(fā)展社會能力打下良好的基礎。我們的研究主要側重三個方面，具體如下：

二、入學專業(yè)測試政策探究

連云港地區(qū)學前教育專業(yè)入學音樂專業(yè)考試制定標準及相關考試政策研究。該項內容根據課題組的前期調研，在全國范圍內各個省區(qū)學前教育專業(yè)的招生沒有一個統(tǒng)一的標準。有些省份有統(tǒng)一標準或大體的綱要，有些省份則沒有，全讓招考院校自行制定，有些院校的學前教育專業(yè)則沒有專業(yè)考試，入校門檻參差不齊。連云港地區(qū)目前有幼兒園294家，專任教師9977人，全體教職員工13140人，適齡入園幼兒17.4萬，目前需要大量的學前教育人才。我校招收學前教育專業(yè)學生的工作可以劃作兩個時段：第一時段（1980—1993）原海州師范校區(qū)，源生為初中畢業(yè)，入學時有藝術面試，加之當時中專教育是我國教育體系的重要組成部分，學生素質高，能全面發(fā)展，為連云港地區(qū)培養(yǎng)了大量的幼教人才。第二時段（2000—今）三校合并連云港師范高等專科學校后招生三年制大專班（高考文、理科均可報考），無專業(yè)面試。初中起點五年一貫制，有專業(yè)面試。由于近十多年來不斷擴招，生源質量不斷下降，我們在實際音樂類課程教學中發(fā)現(xiàn)有些學生并適合學習學前教育專業(yè)，如在教學發(fā)現(xiàn)有學生對音樂課程的接受性差，在視唱練耳課學習一段時間后仍無明確的音高、節(jié)奏概念。在聲樂學習中唱歌技術掌握的不穩(wěn)定，唱歌易跑調。鋼琴學習中進度緩慢，這些問題的存在導致學前教育專業(yè)的學生無法全面發(fā)展。因為目前的社會用人單位不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師，這樣的教師不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識和良好的科研能力。學前教育是一門綜合性非常強的學科，要求從業(yè)者必須經歷理論和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。

報考學前教育專業(yè)的學生要不要參加綜合性的音樂專業(yè)考試？如有必要，以哪種形式進行測試，應如何制定一個最基本的標準？五年一貫制學生由于招生數(shù)量少，音樂的專業(yè)測試可以在中考后招生學校根據實際情況自行組織進行。我們主要探討通過高考三年制大專生的專業(yè)測試，經過課題組的研討，認為有一個思路是可行的：報考學前教育專業(yè)的考生可以在高考結束至填報志愿之前，或者在高考之前兩三個月，由所在地市（縣）教委統(tǒng)一組織音樂能力測試，內容包括：簡單節(jié)奏模擊，淺易旋律模唱，個人特長展示（聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈等），依據以上測試內容給考生一個客觀合理的成績，這個成績計入考生的個人檔案，以便考生在填報學前教育專業(yè)時有一個音樂測試成績，不打算報考學前教育專業(yè)的學生不需要參加該項測試，有了這項測試成績，將一些不適合學習學前教育專業(yè)的學生劃分出來，以保障學前教育專業(yè)學生的生源質量。這種測試不同于省里統(tǒng)一組織的藝考，實際操作起來更加方便、更加靈活。課題組經過論證研討認為這種測試方法首先簡單易行，不需要復雜的組織形式，測試內容與范圍，時間由更高一級的，如省一級的教育考試院制定，由市（縣）教育機構組織當?shù)匾魳方處煶闪⒁粋€測試小組，采取考生自愿參加的形式，對在當年高考中有意向填報學前教育專業(yè)的進行音樂基礎與能力的測試，由此測試產生一個成績，這個成績就是錄取考生的一個依據。有了這個測試條件，就從一定程度上提高了學前教育專業(yè)學生的生源質量，對培養(yǎng)合格的學前教育人才有了一個保障前提。

三、學前音樂教育與心理教育統(tǒng)一的研究

學前音樂教育與心理教育統(tǒng)一的研究，主要要求幼兒教師要了解兒童心理發(fā)育的規(guī)律與特點，依據規(guī)律與特點制定教學方針。因學齡前階段的教育是一個非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領域的知識外，還要研究兒童心理方面去研究對音樂課程的耐受性和接受方式。通過調研與總結表一和表二兩個表格揭示了幼兒聲樂課與鋼琴（器樂）課的關系，這是幼兒園老師必須掌握與控制的。

表一：聲樂課

表二：鋼琴（器樂）課

四、音樂類課程設置科學性的研究

課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學前教育》（馮永剛著）、《學前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學出版社出版的《音樂欣賞·聲樂》（周世斌編）、《樂理·視唱·練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學期教育專業(yè)開設的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理·視唱·練耳》、《幼兒簡易樂器演奏》、《學前兒童藝術教育》、《藝術基礎與欣賞（音樂）》等課程。這些課程因生源基礎、辦學層次的不同，在實際教學中院校中各有取舍，課程設置參差不齊，學生在校期間對音樂技能和音樂教學技能掌握得不夠到位與全面，導致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學能力不達標。部分音樂知識與實際受教對象的年齡，心理特征不相符合等。根據調研幼兒園教育實際狀況：多數(shù)教育以犧牲孩子的情感性、社會性及長遠發(fā)展為代價，幾乎每一家幼兒園都有教學內容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎訓練，一味追求快、多、大、難的功利效應，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體現(xiàn)不了寓教于樂，體現(xiàn)不了通過音樂來培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構建一個普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進幼兒德、智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣，以及高尚的情操，以期為發(fā)展社會實踐能力打下良好的基礎。

根據對連云港地區(qū)幼兒園音樂教學狀況的走訪調研，和對連云港師專學前教育專業(yè)學生實際的音樂基礎分析得出：學前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時為主干課程，需要對立開設。在理論課程設置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實踐類課程考慮到實際工作中的需要，把音樂教育開設的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲彈唱與伴奏》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據師資狀況也可以開設《幼兒簡易樂器演奏》、《學前兒童藝術教育》、《藝術基礎與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設置可以從根本上解決目前存在的一些問題——部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達標；組織音樂教學能力不強；對學前兒童音樂教育內容和幼兒音樂教育心理學知識的欠缺的問題。這樣的課程設置不論對三年制大專生還五年一貫制學生的學習都有很好的綜合性與針對性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎之上，但通過對課程的整合與提煉體現(xiàn)了學前教育音樂類課程的特色。

五、結語

學前教育專業(yè)音樂教育的科學化是一個體系的研究，它依據學齡前兒童的心理、生理特點，從教學內容、方式、學科結構入手，構建一個合理的、科學的學前教育音樂課程體系，以促進學齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，使個性健康發(fā)展有一個良好的開端。

參考文獻：

[1]李亞秋.學前音樂教育改革初探.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）.

基金項目：連云港市2012年度社科基金項目《連云港地區(qū)學前教育專業(yè)音樂類課程體系的科學構建研究》批準號：12LKT25。