摘 要： 語(yǔ)文教師如何創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)文本和作者的對(duì)話呢？作者在教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課時(shí)，以人為本，激活課堂，關(guān)注個(gè)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，并運(yùn)用朗讀、說(shuō)話、寫話、演練等形式在師生之間、心靈與文本之間展開對(duì)話，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 《我和祖父的園子》 朗讀體驗(yàn)

一、在朗讀中有美的體驗(yàn)

學(xué)生閱讀的課本和課外書報(bào)絕大部分都是語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過程中他們會(huì)感受到自然風(fēng)光美、事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，產(chǎn)生追求美的欲望。閱讀活動(dòng)中的這種美的享受是人們從事其他活動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)我非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，第二自然段描寫的園子是豐富而自然的，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)美有一種追求，其次在閱讀中讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受這園子美在“五彩繽紛”、“生機(jī)勃勃”，學(xué)會(huì)品詞析句，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象在這美麗的園子里會(huì)發(fā)生什么事？對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，為了使學(xué)生想象這園子并表達(dá)出自然美和富有生命力，我相繼出示了一些美麗的畫面，使學(xué)生對(duì)美有了向往和追求。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀這一段，已經(jīng)達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語(yǔ)言美、情境美、心靈美融為一體。

二、個(gè)性朗讀體驗(yàn)自由的快樂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！蔽以诮虒W(xué)《我和祖父的園子》這篇課文的第13自然段時(shí)，為了讓學(xué)生抓住自由的景物，深切體會(huì)園子里的一切都是自由的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣做的：

師：這是一個(gè)怎樣的園子？

生：自由的園子。

師：你能找到本段的中心句嗎？（學(xué)生紛紛舉手）

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：那么，同學(xué)們，你們能不能也來(lái)談?wù)勈菑哪睦锔惺艿降哪兀?/p>

生：“倭瓜隨著自己的性子自由生長(zhǎng)。……隨心所欲、無(wú)拘無(wú)束?！?/p>

師：認(rèn)真讀一讀，看一看這幾個(gè)描寫自由的句子有什么相同之處？

生：他們都有共同的常用字詞：“愿意”和“就”。

師：你從“愿意”“就”感受到了什么？

生：有了這兩個(gè)詞，就更能體現(xiàn)他們的自由。

師：還有別的地方讓你感到自由嗎？

生：蝴蝶的自由。

師：從哪里感受到的？

生：我從“隨意”“一會(huì)”“又”這些詞語(yǔ)中感受到的。

生：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。

此時(shí)學(xué)生理解了自由，再以自己的形式朗讀這段話，自由又有個(gè)性的韻味就出來(lái)了。這樣反復(fù)朗讀，尊重學(xué)生在課堂上主體地位，給予了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，從而讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

三、激活學(xué)生細(xì)胞，演繹文本

閱讀是理解文章的精神內(nèi)核，即以文章為媒介，體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想。《我和祖父的園子》中的景和人是結(jié)合在一起的。在蕭紅的記憶里，這片園子、這段往事象征著自由、幸福、快樂、無(wú)拘無(wú)束的童年，是她長(zhǎng)期在外漂泊，從小很少感受家庭溫暖，是對(duì)自己心靈港灣的構(gòu)想。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。教學(xué)中，我建議學(xué)生在讀中品味，在品中悟道，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想、去創(chuàng)，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到小女孩的自由，我刻意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中小女孩快樂的事來(lái)反復(fù)誦讀，感悟小女孩的自由。無(wú)論是從栽花、拔草，還是從種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)又充滿情趣的句子時(shí)，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。我先讓學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上圈畫出文中描寫小女孩的活動(dòng)情況，然后讓他們暢所欲言，從而感受到“我”的隨性、自由。特別是文章中描寫“狗尾草”、“澆菜”的段落不僅僅勾起了我兒時(shí)的記憶，更是打開了孩子們的“話匣子”，課堂氣氛非?；钴S。

演繹是學(xué)習(xí)課文的一種極其生動(dòng)的形式，涉及學(xué)生對(duì)課文綜合體驗(yàn)和創(chuàng)造性再現(xiàn)的能力。這種教學(xué)形式運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。為了讓學(xué)生更能體驗(yàn)到“我”的快樂和自由，我讓他們自由組合，選擇自己最喜歡的片段來(lái)表演。頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，我們看到的是一個(gè)個(gè)喜悅的笑臉，聽到的是自由的笑聲，他們的表演情之所至，深深感染著其他學(xué)生。他們?nèi)瑛B兒般歡呼雀躍，舉手投足之間形神兼?zhèn)?，入木三分的表演中傳送和遞增的不僅是求知的渴望和收獲的喜悅，更使整個(gè)課堂充溢耐人尋味的無(wú)窮魅力。

四、填補(bǔ)空白，讓學(xué)生親自體驗(yàn)

激情的課堂，不能忘記寫作的訓(xùn)練，要給學(xué)生傾訴的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》的過程中，學(xué)生體會(huì)到作者童年的快樂和自由，感受到祖父的慈祥和寬容。學(xué)生在朗讀時(shí)，滿臉笑容，滿臉羨慕，滿臉向往，我們不能只顧著分析課文，完全忽略學(xué)生傾訴的需要。學(xué)習(xí)課文時(shí)，有兩次機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生傾訴，一次是在學(xué)完第十三自然段之后，我安排了寫話訓(xùn)練。我讓學(xué)生想象園子里其他動(dòng)植物的自由，并試著寫下來(lái)。一名學(xué)生寫道：“我是豆角，我喜歡什么樣子的色彩我就長(zhǎng)出什么樣的色彩，就像是五顏六色的‘吊飾’，也沒人去采摘！”另一名學(xué)生寫道：“我是蘿卜，我想長(zhǎng)多大多胖隨我心意，就算是彎如弓，直如松?！边€有一位學(xué)生寫道：“我是高粱，喝高粱酒是我的嗜好，我愛喝多少就喝多少，哪怕是灘如爛泥，我也心甘情愿?！薄麄兊膶懺捴袩o(wú)不讓我們感受到動(dòng)植物的勃勃生機(jī)，更感受到小女孩那鮮活靈動(dòng)飽綻的生命與活力。

還有一次是：在這個(gè)園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，玩累了，就睡一覺，請(qǐng)你想想，當(dāng)我醒了，我和祖父在園子里還可能會(huì)出現(xiàn)什么有趣的事情？學(xué)生聽后表現(xiàn)得不再是以前聽到寫話或者作文題目時(shí)那種撅著嘴皺著眉頭的樣子，而是帶著快樂的笑容在寫。當(dāng)然他們的作品也是生動(dòng)自由、快樂有趣的：

小姑娘醒了，鉆進(jìn)金黃的油菜地里，猛地一搖，金子般的花瓣紛紛落下，她狼狽地從菜堆里爬出來(lái)時(shí)，頭發(fā)上夾著數(shù)不清的花瓣，就像戴著一頂金冠，祖父看著她笑，她笑了。

小姑娘醒來(lái)了，她看見祖父在澆花，就去搶過來(lái)澆，對(duì)著一朵花不停地噴，噴完之后，小姑娘開心地說(shuō)：“祖父，你看我把這朵花噴睡著了。”祖父慈愛地摸著小姑娘的頭，笑了。

小姑娘醒了，伸了個(gè)懶腰，又活蹦亂跳地待祖父身邊瞎鬧，沒事干了。看見許多蝴蝶，就沖過去去捉，一蹦一跳地捉蝴蝶，不小心摔了一跤，摔了一身泥。她笑了，祖父笑了。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。本文中樸素、自然、直率、富有童趣的語(yǔ)言，直接而率性的表達(dá)形式，是這篇文章不可忽視的教學(xué)資源。

五、師生對(duì)話深化課堂，學(xué)生在說(shuō)中體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，師生之間的平等對(duì)話旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地閱讀文本，把獲取的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行充分的自我表達(dá)。如在教學(xué)《我和祖父的園子》第十三自然段時(shí)，我向?qū)W生提出質(zhì)疑：其實(shí)，園子里的植物、動(dòng)物本無(wú)所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？預(yù)設(shè)時(shí)我以為學(xué)生會(huì)很難回答這個(gè)問題，沒想到他們竟然紛紛舉起手來(lái)，答案也讓我大吃一驚，此時(shí)我只能慚愧自己小看了他們。是的，因?yàn)槲沂亲杂傻模囊彩亲杂傻?，所以看什么也都覺得自由。原來(lái)，這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由情懷。在學(xué)習(xí)小姑娘把韭菜當(dāng)做野草割了這一片段時(shí)我問學(xué)生：

師：這件事情大嗎？祖父責(zé)怪我了嗎？那祖父是如何對(duì)待我的呢？

生：祖父不但沒有罵我，反而是笑個(gè)不停，還教我認(rèn)識(shí)谷子。

師：那么大的錯(cuò)祖父都沒有怪我，更何況是小錯(cuò)呢？你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到祖父對(duì)“我”的愛。

……

師：同學(xué)們，當(dāng)蕭紅寫到這一段時(shí)，她的眼睛現(xiàn)出了一幅畫面，而這畫面中又似乎傳來(lái)一些聲音，你們用心地看圖，用心地聽，說(shuō)說(shuō)，你聽到了什么聲音？發(fā)揮你的想象，用“當(dāng)……的時(shí)候，祖父笑了！”說(shuō)一段話。

我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

通過師生間的對(duì)話，學(xué)生明白了這不是一個(gè)普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個(gè)天地，蕭紅就感到幸福無(wú)比；一想到這個(gè)天地，她就涌起了寫作的沖動(dòng)；這個(gè)園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。

薩特說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！币苍S這句話太詩(shī)意，但可以肯定一點(diǎn)，就是閱讀絕對(duì)是一種生命活動(dòng)，更是一種充滿智慧、充滿精神、充滿自由的生活。教師應(yīng)充分相信學(xué)生無(wú)限的潛能，讓學(xué)生自己看書，和作者對(duì)話，和文中的人物對(duì)話，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。因此，語(yǔ)文教師有責(zé)任為每一個(gè)學(xué)生編織閱讀之夢(mèng)，提供給每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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