摘 要： 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的作用，歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中朗讀卻存在很多問題。本文將從研究者和教育者兩個(gè)方面對(duì)朗讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀和實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討，從而理清小學(xué)階段朗讀教學(xué)問題存在的根本原因，追因溯源，試圖找出其解決方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 根本原因 解決方法

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶教育。語文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感悟情感，讀是學(xué)習(xí)語言的最重要途徑之一。朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，朗讀教學(xué)的成功與否會(huì)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”[1]可見，朗讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是開拓思維、提高認(rèn)知的一條有效途徑。

縱觀國內(nèi)小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)實(shí)施情況，現(xiàn)狀不容樂觀。在朗讀教學(xué)中所反映出的問題已經(jīng)越來越多地引起教育者的注意，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院程曉紅在其《近五年有關(guān)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)綜述》中論述道：近年來教育者們主要將研究的內(nèi)容集中在“朗讀教學(xué)的作用、意義、朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法、技巧、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策、建議等方面”[2]。此外，根據(jù)筆者的調(diào)查，國內(nèi)很多省、市、區(qū)在低年段都會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行一定的測試，以此作為衡量某個(gè)學(xué)校語文教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。這些舉措都反映出教育的管理者和實(shí)施者們對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。

盡管目前國內(nèi)的教育者和教育研究專家們已經(jīng)在朗讀教學(xué)上做過大量的研究，但是對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義卻不是那么明顯，學(xué)生中機(jī)械模仿、生硬夸張、沒有感情，缺乏感悟的現(xiàn)象比比皆是，尤其是在小學(xué)低年級(jí)課堂的朗讀教學(xué)中還存在一些問題。對(duì)此，2010年華東師范大學(xué)錢莉通過大量的聽課和調(diào)研，在其碩士畢業(yè)論文《小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中將存在的問題總結(jié)如下：“偏重‘講’和‘問’，目標(biāo)不明確；朗讀涉及面狹窄，指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械；形式上‘喧賓奪主’和方式上‘放任自流’；教學(xué)中忽略學(xué)生情感，評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性和有效性等?！盵3]在朗讀教學(xué)起步階段的低年級(jí)尚且如此，中高年級(jí)情況可想而知。伴隨著研究成果的越來越多，朗讀教學(xué)中的許多問題卻依然存在甚至愈演愈烈。筆者認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的原因大致有以下幾點(diǎn)。

一、從研究者的角度來分析

1.研究者對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。在以往的大多數(shù)研究中，研究者旨在論述朗讀教學(xué)，但實(shí)際上所討論的內(nèi)容只是談朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，偏重“教”的方面，而如何“學(xué)”則談之甚少或避而不談。事實(shí)上，完整意義的朗讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“教”與“學(xué)”兩方面內(nèi)容，單獨(dú)談“教”或者單獨(dú)談“學(xué)”，都會(huì)導(dǎo)致以偏概全。這說明多數(shù)研究者對(duì)朗讀與朗讀教學(xué)的定義界定和區(qū)別認(rèn)識(shí)不甚清楚。因此，研究者在討論朗讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該弄清楚朗讀學(xué)中的朗讀與語文教學(xué)中的朗讀之間最本質(zhì)的區(qū)別在哪里?！袄首x學(xué)中的朗讀，其書面語言只是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具；而語文教學(xué)中的朗讀，其書面語言既是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象。這是兩類朗讀的本質(zhì)區(qū)別”[4]。由此得出：“朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗(yàn)課文的語言形式，以提高語言能力?！盵5]因此，研究者只有從根本上了解朗讀教學(xué)的這一目的，才能真正從朗讀教學(xué)的角度去討論朗讀，而不是將筆墨浪費(fèi)在各種各樣“獨(dú)辟蹊徑”的指導(dǎo)方式、訓(xùn)練方法上。學(xué)生從這些方式、方法上習(xí)得的僅僅是如何去“讀”，其中機(jī)械地接受和模仿占很大比重，這樣的“讀”僅僅是達(dá)到課標(biāo)中“正確、流利”地朗讀課文的要求，卻忽視了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，缺少“感情”。長此以往，其語言能力的提高也會(huì)或多或少地受到一定的阻礙。

2.研究成果對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。研究內(nèi)容扎堆、分類不均在很大程度上影響了研究結(jié)果的質(zhì)量和意義?？v觀目前的研究內(nèi)容，大多集中在朗讀教學(xué)的作用、重要性及朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上。朗讀教學(xué)的作用與重要性毋庸置疑，值得研究。但過于關(guān)注作用與重要性，對(duì)于朗讀教學(xué)的實(shí)施指導(dǎo)意義不大甚至毫無意義，“授人以魚，不如授人以漁”。只有真正明白朗讀教學(xué)的目的，理清朗讀教學(xué)實(shí)施的可行性措施，才能從根本上解決目前朗讀教學(xué)中存在的致命問題。在朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上，不乏走過場、走形式的嫌疑，或只是對(duì)朗讀技巧的生硬灌輸，沒有幫助學(xué)生理解文本思想，只是將自己的感情融入朗讀中，讀出對(duì)文本的獨(dú)特感受，很難使學(xué)生進(jìn)行語言感知有所提高。

對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致其朗讀教學(xué)的目的不明確，朗讀指導(dǎo)的針對(duì)性不夠，最終對(duì)于實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性意義不明顯，這與研究者的認(rèn)識(shí)水平和研究能力不無關(guān)系。在目前的研究者中既有專業(yè)的教育教學(xué)專家，又有許多一線教師，還有在校的學(xué)生、研究生。因此，在閱讀和利用這些研究成果之前，不能一味盲從，照搬照套，要對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)的比較鑒別，辨?zhèn)未嬲?，去粗取精，從而取其精華，去其糟粕，在研究成果和實(shí)際教學(xué)之間搭建合適的“橋梁”，對(duì)目前小學(xué)階段的朗讀教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。

二、從教育者的角度來分析

1.教育者對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，既是一種教學(xué)方法，又是教學(xué)內(nèi)容之一，不容忽視。而現(xiàn)在輕視朗讀教學(xué)的原因之一，就在于對(duì)其認(rèn)識(shí)不深入，特別是朗讀與朗讀教學(xué)的辨析亟待解決。朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，它是小學(xué)語文的教學(xué)的必不可少的部分，它既是閱讀的起點(diǎn)，又是理解課文的重要手段；既有利于發(fā)展智力，受到思想熏陶，又有助于情感的傳遞。原國家教委副主任、國家總督學(xué)柳斌在《語文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”》一文中明確指出：“提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，靠批評(píng)、訓(xùn)責(zé)不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細(xì)分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，應(yīng)該有。這就是：一個(gè)字，‘讀’！……這不但是個(gè)辦法，而且是個(gè)學(xué)語文的好辦法、大辦法，最根本的辦法?！诔踔泻托W(xué)階段，尤其要重視的是讀，讀是更為基本的技能。多讀多誦，體驗(yàn)就在其中；多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養(yǎng)就是這樣一步一步升華的?！盵6]其實(shí)，教育者們未嘗不知“書讀百遍，其義自見”、“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”這些至理名言的警示意義，可是一到教學(xué)就會(huì)有意無意地將這些真理性認(rèn)識(shí)拋諸腦后。因此，只有教育者本身重視朗讀教學(xué)，才會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。而低年級(jí)作為學(xué)生眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，就更加需要引起教育者的足夠重視。如果能從低年級(jí)開始對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣和良好的朗讀能力，那么將會(huì)在以后的朗讀教學(xué)甚至閱讀教學(xué)中收到事半功倍的效果。

2.朗讀教學(xué)的進(jìn)行受教育者自身朗讀水平的限制。教師作為“傳道授業(yè)解惑”之人，首先自己要有扎實(shí)的朗讀基本功，才能對(duì)學(xué)生的朗讀起到示范、指導(dǎo)作用。然而，培養(yǎng)專業(yè)教師的各級(jí)各類師范教育中很少或者根本沒有進(jìn)行專門的朗讀學(xué)理論指導(dǎo)和技巧訓(xùn)練，由此進(jìn)入教師崗位的教師，其自身的朗讀水平必定良莠不齊，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平也是差強(qiáng)人意。以筆者為例，在從事朗讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，因缺乏專業(yè)的朗讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，受限于自身有限的朗讀水平，在給學(xué)生做朗讀示范和指導(dǎo)時(shí)，往往感覺力不從心，只能“隨心所欲”。因此，要教學(xué)生朗讀，首先要提高自己的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。此外，目前的教師考核制度中，也沒有對(duì)教師的朗讀基本功設(shè)定量化的評(píng)分細(xì)則和考核制度。因此，要不要教、怎么教、教什么、教的結(jié)果如何等都只是憑教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)、喜好、水平和能力而定。以筆者所在的學(xué)校為例，各年級(jí)都重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，各學(xué)期都會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行專門的測評(píng)。但因?yàn)闆]有可供參考的內(nèi)容如科學(xué)規(guī)范的測評(píng)機(jī)制、全面合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)體系，這樣“空洞”的測評(píng)大多只能流于形式，浮于表面。既沒有及時(shí)有效的反饋意見，又沒有專業(yè)、富有針對(duì)性的指導(dǎo)與改進(jìn)措施，更沒有后期的跟蹤與再測再評(píng)制度，僅僅是為了測評(píng)而測評(píng)，重復(fù)相同的工作卻沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。由此可見，此類形式大于內(nèi)容的測評(píng)對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)意義就不言而喻了。

認(rèn)識(shí)不夠、水平有限使得絕大多數(shù)的教育者在自身的教學(xué)過程中沒有或者很少進(jìn)行規(guī)范的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)。而教師的職前和職后教育中朗讀教學(xué)內(nèi)容（包括朗讀教學(xué)的目的、意義、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系及提高方法等）指導(dǎo)的缺失，是導(dǎo)致目前朗讀教學(xué)執(zhí)行困難、學(xué)生整體朗讀水平欠佳的根本原因之一，應(yīng)該引起各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的重視。只有解決了這個(gè)影響朗讀教學(xué)發(fā)展的最根本的“內(nèi)因”，才能為提高學(xué)生的朗讀水平，為進(jìn)一步進(jìn)行朗讀教學(xué)的探索奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，不管是研究者還是教育者，首先都要對(duì)朗讀教學(xué)有深刻、清醒的認(rèn)識(shí)，在概念明確、目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行研究和教學(xué)。而“如何讓學(xué)生的朗讀體驗(yàn)內(nèi)化為自己的一種語言能力”是研究者和教育者需要共同面對(duì)的問題，也是各級(jí)教育主管部門需要重視的問題。在朗讀教學(xué)實(shí)施的問題上，可以參考寫字教學(xué)的實(shí)施，不僅在思想上引起足夠的重視，在數(shù)量和質(zhì)量上也可以展開量化評(píng)判，還應(yīng)該在時(shí)間和場地上進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)，唯有這般花大力氣去做，認(rèn)真貫徹實(shí)施，才能真正消除當(dāng)前朗讀教學(xué)的各個(gè)弊端，才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的巨大作用，才能讓學(xué)生在“讀”中體會(huì)語言文字的巨大魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]柳斌.語文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”.小學(xué)語文，2012（12）.