摘 要： 互動式教學不應只體現(xiàn)在課堂，課前和課后也是兩個非常重要的環(huán)節(jié)。加強課前教師指導、課后見面溝通是保證課堂互動效果的重要條件。為了培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才，古代漢語的教學應與時俱進，加強課前、課堂和課后三環(huán)節(jié)的有機結合，達到理想的互動效果，真正實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”。

關鍵詞： 古代漢語 互動教學模式 師生對話

古代漢語是高等師范院校漢語言文學專業(yè)的必修課，學好這門課對增強學生閱讀古籍的能力，繼承和發(fā)揚古代的優(yōu)秀文化遺產，以及指導學生更好地運用于以后的文言文教學都有重大意義。尤其是在當今強調搭建數(shù)字學習平臺和優(yōu)化數(shù)字資源建設的新型教育的背景下，古代漢語課程的教學更面臨巨大的挑戰(zhàn)?！耙谎蕴谩奔啊耙恢Х酃P、一本教材、一根教鞭”的課堂教學模式已經遠遠不能滿足目前的教學需求。觀察國內外課程教改的實踐，創(chuàng)新教育、研究性教學、學生主體性、教學互動性、教學對話性等理念推動了教學方法的發(fā)展。古代漢語教學要與時俱進，在教學方法上多下工夫，王力先生曾說：學習古代漢語沒有一勞永逸的金鑰匙，但是重新考慮教學內容，改進講授和學習的方法，使學生觸類旁通，執(zhí)一馭萬，那是完全可能的。①二十一世紀是“創(chuàng)新教育世紀”，造就一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是本世紀中國大學教改的核心。為此，在近年的古代漢語教學工作中，我把培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)造品質定為教學目標，努力做到以學生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力、研究能力，并積極構建師生積極互動、平等對話的新型互動式教學模式?；邮降慕虒W模式在國內如今的大中小學教學中早已不是新鮮事，說其新型，是因為如今流行的互動式教學模式僅限于“課堂”，而我把這種互動延伸到課前和課后，具體做法是：課前學生對將要進行的新課相關內容分組討論，主動探索，師生進行第一步溝通；課堂學生積極全面參與，深度對話，師生進行第二步溝通；課后拓展延伸，教師跟蹤指導，師生進行第三步溝通。這樣循環(huán)往復，不僅使古代漢語課成為一個延續(xù)性的有機整體，師生也會建立起平等、合作而又友好的新型關系，這樣無論是對學生的身心發(fā)展還是專業(yè)技能的培養(yǎng)都是十分有益的。在我所教的兩個班級中，分別使用傳統(tǒng)教學法和改革后的互動式教學法，通過對比發(fā)現(xiàn)，使用新的教學方法的班級，學生學習積極性高，探索欲、表現(xiàn)欲大大增強，課堂氣氛熱烈，改變了過去死氣沉沉的局面；學生提出問題、分析問題與解決問題的能力都得到了提高，閱讀古書的能力明顯提高，甚至對撰寫古文產生了濃厚的興趣；師生關系得到了明顯改善，學生愿意找老師談心，交流對問題的看法。當然在具體的實施過程中還存在這樣那樣的問題，但隨著教師的不斷調整和改進，這種模式會獲得學生的認同。

一、課前準備，自主求知

從小學到高中，學生都非常注重課前預習，對新課做到心中有數(shù)，但是進入大學之后，卻覺得學習不那么重要，只要課堂上做好筆記，或者課下拷貝老師的課件即可，殊不知，大學不是學習生活的結束，而是真正學習生涯的開始。為什么與國外的一些大學相比，中國的大學生自我學習能力有所欠缺？這與大學生上課前缺少準備環(huán)節(jié)不無關系。學生課前沒有任務，沒有主動自主求知的過程，上課只是按時到場，好像聽一場與自己毫不相干的講座；這節(jié)課要學習什么，重點是什么，全然不知；教師在講，學生卻在用手機上網——這樣的課堂失去了它應有的意義。古代漢語課堂更是如此，據(jù)我的初步調查，教師在講臺上講，學生在底下做與教學無關的事情的人數(shù)占三分之二，也就是說，老師講的內容或者教學方法無法激發(fā)大多數(shù)學生的興趣，學生只等著下課后一窩蜂地索要老師的課件，悲哉？針對這一現(xiàn)狀，我每次上課之前，都會告訴學生下一節(jié)課要講什么內容，重點解決哪些問題，學生需要做好哪些方面的準備，課堂上將要進行討論或者辯論的問題，以及需要查閱的相關資料等，并以書面資料的形式發(fā)給大家。比如在講授《詩律》一節(jié)時，我給學生設計了如下四個問題：

1.包括近體詩在內的中國古代詩歌句式主要有哪幾種？其中作為最常見且又較早的四言詩（如《詩經》）為什么沒有能夠生存下來，而逐漸被五言詩和七言詩取代了呢？

2.近體詩和古體詩的區(qū)別有哪些？你認為其中最明顯的區(qū)別是什么？為什么？

3.唐人寫律詩采用的聲和韻的標準是什么？

4.如何分析近體詩的平仄格式及其拗救情況？試著寫出王勃《送杜少府之任蜀州》所依據(jù)的平仄基本格式及該詩歌的實際平仄。

設計的這些問題一般都是先易后難，而在這些問題之后我都會附上參考資料、專家視頻講座等，大多數(shù)學生都能夠根據(jù)我提供的材料解決問題，但由于學生學習水平參差不齊，有不少學生在這個環(huán)節(jié)中還存在不少疑問，甚至是迷惑，因此我根據(jù)他們平時的一些學習情況，對所有學生進行了適當?shù)姆纸M，組員間先進行討論交流釋疑解惑，而后由各組的組長把一些解決不了的疑難問題提交給我，我再逐一和他們進行溝通和交流。這個過程一般是在班級QQ群中進行，偶爾也會當面交談輔導。最后每組在我提供的課前準備材料的基礎上整理好一份書面材料，帶到課堂上討論。當然這個環(huán)節(jié)有些學生會偷懶，為盡量避免此種情況的發(fā)生，我和每一個討論小組組長建立了誠信承諾，由組長全權督促組員積極開展調研討論，對個別無視組長權威的學生我出面引導干涉，并要求在每組提供書面材料的同時，每個組員也要上交討論底稿，并根據(jù)底稿的質量和課堂的表現(xiàn)對學生進行公正積極的評價，而這個評價會計入學生的期末考核。

在這個準備過程中，學生的求知欲和探索欲得到了增強，自學能力、分工合作協(xié)調能力得到了提高，老師通過和學生的第一步溝通，對學生、對教材、對教法等都做到了心中有數(shù)，這樣就可以有的放矢，真正做到因材施教，大大提高課堂教學效率。

二、課堂互動，深度對話

經過課前準備環(huán)節(jié)，老師對新課的重點、難點突破點差不多已經做到心中有數(shù)，那是不是在課堂上只需抓住重點，采用類似講座似的講授法，把知識傳授給學生，把疑惑解決了就可以了呢？答案顯然是否定的。單一形式的說教會使學生厭倦，在傳授知識的同時，要培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神等，因此我們在采用好講授法的同時，還要采用整體優(yōu)化的教學方法?！敖處熂纫私獗姸嘤行У慕虒W方法，特別是那些十分關鍵有效的教學方法，更要具備采用教學方法的靈活性、變通性，認真考慮和慎重做出在何時、何種教學情境、以何種方式采取有效教學方法的抉擇，采用整體優(yōu)化的教學方法”②?；邮浇虒W法是符合整體優(yōu)化的教學要求的，這種教學方法要求在課堂上師生互動、學生互動，讓學生充分參與到課堂當中來，真正把課堂還給學生，讓他們做學習的主人，讓整個課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺。在這個舞臺上，每個學生都能發(fā)表自己的觀點和看法，而老師只需要充當引導員、調解員即可。而且因為在課前已經讓學生對課堂上要講的相關內容有所準備，所以不管是哪種互動，問題的討論都會非常深入，避免了傳統(tǒng)授課問答式中即問即答、淺嘗輒止的弊病，其在充分激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的同時，大大提高了學生的思辨能力、探索能力和創(chuàng)新能力。本著這樣的原則，我摸索出了幾種與互動模式相適應的授課方式。

1.討論式：經過課前的準備過程及學生的反饋結果，老師進一步劃定課堂討論的范圍，提出要求，并指導查詢資料的方法、問題思考的角度等。比如在講授《詞類活用》一節(jié)時，可以進一步提煉出討論題目：“沛公軍壩上”（《史記·鴻門宴》）一句中的“軍”是不是詞類活用？弄清這個問題實際上就解決了詞類活用的定義、條件及詞的兼類等相關問題，由此，學生還可以觸類旁通認識更多的詞類語言現(xiàn)象。實踐證明，這種討論式的教學方式，比單純地由老師講解效果更好。需要注意的是，在討論過程中要多鼓勵學生全員參與，并多把機會留給那些不愛發(fā)言的學生；討論中，老師要做好評價者，點評要適時得當，及時地將討論引導到新知識的傳授方面，避免討論偏離方向。有些問題只有進行討論，才能碰撞出學生智慧的火花，激發(fā)學生的靈感，讓他們產生極大的滿足感和成就感；在討論中還可以培養(yǎng)學生理解和準尊重他人的情感，培養(yǎng)合作意識，這無論對學生的學習還是生活都有極大的益處。

2.辯論式：《墨經》指出論辯可以“明是非，審治亂，明同異，察名實，處利害，決嫌疑”，因此辯論既可以幫助人們發(fā)現(xiàn)和認識真理，增長知識，又可以提高應變能力，增強競爭意識。大型辯論賽，只能有部分學生參與，大多數(shù)人沒有這樣的鍛煉機會，而我設計的這種授課方式，力求使學生全員參與，讓每一個學生都得到鍛煉。在確定值得辯論的主題后，讓學生自主選擇自己是正方還是反方的辯手，然后預留足夠的時間，讓他們多方收集資料。在這樣看似為辯論做準備的過程中，他們閱讀了大量書籍，收集了相關理論及權威性的觀點，并做好記錄，進行整理，還轉化為自己的語言，并深植于自己的腦海中。在這個過程中，他們不僅掌握了知識，鍛煉了收集資料、整合信息的能力，還培養(yǎng)了清晰的思維，雄辯的口才。如講授《古今語音的異同》一節(jié)時，我就采用了這種辯論式的授課方式。我設計的題目是：古音古讀好？還是古音今讀好？看似是簡單地如何讀古音的問題，實際上要想做好這個論辯，學生要在充分理解古今語音的異同的基礎上，提煉出自己的觀點。而在實際論辯的過程中，古音的演變規(guī)律、“葉音法”、古詩韻腳的讀法等一系列問題都被牽涉了進來。學生在課堂上唇槍舌劍，各抒己見，你來我往，各不相讓，雙方都淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。一場課堂辯論賽，學生的收獲不限于課堂知識，他們博覽群書，采百家之長為己所用，使得課堂知識得到升華，這正是大學生應當具備的素質。當然在這中間，教師就是評委、裁判，要適時地加以引導和糾正，及時地更正同學們辯論中出現(xiàn)的一些知識性錯誤等。

3.角色互換式：我?guī)У膶W生大多是師范類的，他們將來大多要成為初中或者高中語文教師，培養(yǎng)他們的教學能力是我義不容辭的責任。因此，我經常設計這樣一種教學形式，課堂上預留10～20分鐘，讓一名學生當老師，把本節(jié)課的部分內容講給同學們聽。比如在設計《詩律》一節(jié)中“如何確定近體詩的平仄”這部分內容時，我讓一些有寫作近體詩經驗的學生充當老師，合作寫出教案，并由一人主講。這樣的環(huán)節(jié)學生很感興趣，也很重視，都躍躍欲試，教學效果非常好，既鍛煉了部分學生的實踐能力，又極大地提升了學生的學習熱情。使用角色互換式時要把握好一個度，這其中教師的引導極為重要，有些環(huán)節(jié)需要老師多動腦筋，比如留給學生講解的內容一定要精挑細選，所選內容要適合學生，不宜太難，新知識不宜過多，以學生勝任為準則；確定選題后，讓學生自行準備一定時間，推薦他們閱讀相關書籍，并要求學生寫出教案，教師進行評審，幫助確定重難點，打造有效課堂；課堂上要鼓勵其他學生積極互動，提出自己的看法與見解。通過幾次嘗試，我發(fā)現(xiàn)這種角色互換的方式由過去老師唱“獨角戲”變成了“群言堂”，讓學生耳目一新，他們愿意聽同齡人的看法，并且能提出自己的觀點，無拘無束，比教師的講解更能促進學生參與。特別是能站在講臺上講課的同學更是受益匪淺，因為之前有充分的準備，根據(jù)教師推薦的圖書和資料，他們的知識面相對拓寬，旁征博引，課堂生動有趣。林永波認為：“這種方式，為學生提供了展現(xiàn)才華的廣闊天地，為學生的相互交流和評價創(chuàng)設了多種平臺，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。我們從灌輸者走向了引導者，從知識生產者的藍領變成了知識生產過程的管理的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。某些學生聽課時對老師的講解不以為然，認為自己什么都學會了，水平很高。經過幾次這樣的實踐，我發(fā)現(xiàn)以前一些盲目自信的同學開始認真反思自身，努力學習?！雹?/p>

三、課后拓展，教師跟蹤見面

一般情況下，大學生上完課之后就不再復習所學知識，作業(yè)也是抄來抄去、復制粘貼、純粹應付。鑒于這種情況，我每堂課下課后都給學生布置一些充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，比如在《詩律》一節(jié)上完后，我讓學生嘗試用所學過的平仄、押韻、對仗知識仿寫或創(chuàng)作一些格律詩，這樣既可以鞏固課上所學知識，又可以培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作技能，學生的成就感也會大大增強，可以說課后作業(yè)是對課堂的升華和延伸。作業(yè)的布置是一門藝術，只要作業(yè)適合大學生的特點，為他們所接受，則不僅起到鞏固知識的作用，還可以培養(yǎng)他們多方面的能力，可謂一舉多得。當然在這個過程中，師生要積極互動，老師要時刻關注學生做作業(yè)的過程。在西方大多數(shù)大學中都有“課后見面”這一教學環(huán)節(jié)，即：“課后與學生見面是學校的基本要求，又是教師的自覺行動?！泵绹挚蟽戎荽髮W的“課后見面”是這樣的：每門課程進行中，教師每周安排至少兩個單元，在自己的辦公室里和學生見面，了解情況，咨詢和答疑。同時，明確教師要和自己所教的每一位至少見面一次。④我覺得這種方式非常適合中國高校教學。鑒于我所教班級學生人數(shù)較多的特點，我對這種“課后見面”進行了變通。以小組為單位，每次課后我都會拿出至少一個小時的時間和這些組員，從資料的整理、文獻的閱讀、問題的討論及學生之間的溝通、學生的要求等方面進行深入交流，雖然這種交流沒有做到和學生單獨見面，但是每個學生每學期至少保證和老師見面兩三次（這不包括學生在群里和老師的交流），這種見面既能深化和拓展課堂教學，又能更好地因材施教，最重要的是促進課前、課堂、課后的有機結合，教師和學生之間也在這種見面中加深理解，并建立深厚的情誼，這對新世紀綜合素質人才培養(yǎng)是非常重要的。

總而言之，課堂教學的重要性不言而喻，互動式的課堂教學是提高教學質量、推行創(chuàng)新教育的有效手段。但畢竟課堂教學時間是有限的，尤其是像古代漢語這種理論性工具性很強的學科，想方設法在課前課后對課堂上的教學進行針對性的補充和深化，使課堂教學和課前課后的活動有機結合，顯得尤為重要。師生通過課前、課堂和課后的積極互動，不但會培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，敢于探索創(chuàng)新的品質，還會相應提高教師的素質，實現(xiàn)師生互進共贏。

注釋：

①王力.古代漢語.北京：中華書局，1979：2.

②姚利民.打破教學改革堅冰，創(chuàng)新高校教學方法.中國高等教育，2010（08）.

③林永波.文言文教學的困惑及其對策.文教資料，2011.02下旬刊.

④吳紹春.從11門課程看美國大學的教學方法和理念.西安歐亞學院學報，2008（3）.