摘 要： 文章針對(duì)高職院校文學(xué)類(lèi)公選課的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院文學(xué)類(lèi)公選課的現(xiàn)狀為例，闡述目前高職院校文學(xué)類(lèi)公選課存在的課程設(shè)置不全且變動(dòng)大、師資力量薄弱、單一的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)—考核體系陳舊等方面的問(wèn)題。并針對(duì)這些問(wèn)題，提出重視課程建設(shè)，建立完善的文學(xué)類(lèi)公選課課程體系，加強(qiáng)師資建設(shè)，改革教學(xué)模式與課程考核—評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，創(chuàng)新教學(xué)方法等方面的措施建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 文學(xué)類(lèi)公選課 文本中心 評(píng)價(jià)體系

人文類(lèi)公共選修課作為高職院校公選課教學(xué)體系的重要組成部分，承擔(dān)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生知識(shí)面、傳承傳統(tǒng)文化和提高人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要作用。人文類(lèi)課程中的文學(xué)類(lèi)公選課憑借文學(xué)作品這一特殊載體不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，更能通過(guò)詮釋蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的人類(lèi)歷史文化內(nèi)涵，傳遞人文精神，培養(yǎng)大學(xué)生的自律性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到高尚情操的陶冶和人格品性的塑造[1]。因此，文學(xué)類(lèi)公選課在人文精神培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)極為重要的角色，不僅有助于改變當(dāng)下經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展進(jìn)程中高職院人文教育相對(duì)缺失的現(xiàn)狀，而且是貫徹以人為本教育理念的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和道德情操有著極其重要的意義。我院近年來(lái)在周二、周三下午開(kāi)設(shè)了多門(mén)公共選修課，其中包括部分文學(xué)類(lèi)公選課。學(xué)生選修的積極性很高，隨著學(xué)院對(duì)公選課管理的不斷改進(jìn)，取得了一定的教學(xué)效果，但仍存在不少問(wèn)題。

一、高職院校文學(xué)類(lèi)公選課的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.文學(xué)類(lèi)公選課數(shù)量較少，課程變動(dòng)大，缺乏精品課程。

我院每學(xué)期文學(xué)類(lèi)公選課在2～4門(mén)浮動(dòng)，相對(duì)于全院110門(mén)左右的公選課而言，比例偏低。根據(jù)對(duì)本校學(xué)生公選課情況進(jìn)行的調(diào)查，有65%的學(xué)生反映文學(xué)類(lèi)公選課開(kāi)設(shè)不夠，較難選上。僅有的少量文學(xué)類(lèi)公選課中只有《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)與電影》、《名著電影賞析》是相對(duì)固定的，古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典作品則較少涉及，就連傳統(tǒng)的唐詩(shī)宋詞，國(guó)學(xué)名篇等也鮮見(jiàn)開(kāi)設(shè)。學(xué)校曾有教師開(kāi)設(shè)過(guò)《戲劇戲曲賞析》和《中國(guó)古典詩(shī)詞賞析》等，卻往往因各種原因持續(xù)不了幾個(gè)學(xué)期。因此僅存的文學(xué)類(lèi)公選課往往處于孤掌難鳴的境地，難以形成一批有口碑、有一定影響力的精品課程，更無(wú)法利用文學(xué)類(lèi)公選課的整體效應(yīng)提高高職高專(zhuān)學(xué)生人文素養(yǎng)，推進(jìn)審美教育。

2.師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

造成上述情況的諸多原因中師資力量薄弱顯然是首位的。首先，由于高職院校一般沒(méi)有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此高職高專(zhuān)院校的文學(xué)類(lèi)公選課很少由專(zhuān)門(mén)研究文學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師兼任，而是由文秘專(zhuān)業(yè)或大學(xué)語(yǔ)文組的教師開(kāi)設(shè)，教師們往往很難做到跟中文系教師一樣將專(zhuān)業(yè)研究與所任課程緊密結(jié)合，更不用說(shuō)有些非文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師開(kāi)設(shè)文學(xué)類(lèi)公選課僅憑自己的興趣與愛(ài)好。因此，高職院校文學(xué)類(lèi)課程教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)跟本科院校的教師們相比還是存在較大差距的。其次，相當(dāng)一部分文學(xué)類(lèi)課程教師除上課外往往還兼行政工作，因精力有限或?qū)x課不夠重視而干脆放棄開(kāi)設(shè)公選課，這讓原本就薄弱的師資更加勢(shì)單力薄。最后，較少針對(duì)教師進(jìn)行文學(xué)類(lèi)公選課課程培訓(xùn)。雖然在師資培訓(xùn)上我院一貫非常重視，每位教師每年至少有兩到三次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但這些培訓(xùn)絕大多數(shù)都與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)，極少有教師針對(duì)自己開(kāi)設(shè)的公選課接受專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。

3.單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂實(shí)效欠佳。

與本科院校一樣，文學(xué)類(lèi)公選課屬于高職院校公選課中比較受歡迎的課程。然而據(jù)筆者了解，此類(lèi)公選課的課堂實(shí)效卻欠佳。一方面，在電子通信產(chǎn)品極為發(fā)達(dá)的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)娛樂(lè)對(duì)學(xué)生的誘惑日益增加，很多學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來(lái)閱讀經(jīng)典名作。另一方面，許多教師依然采用比較單一的教學(xué)方式，課堂教學(xué)依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)流程：簡(jiǎn)介作者與作品寫(xiě)作背景—介紹作品內(nèi)容—分析作品的藝術(shù)特點(diǎn)、人物形象。文學(xué)類(lèi)賞析課程不僅要與專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的中文專(zhuān)業(yè)課程有別，而且要與具有專(zhuān)題性質(zhì)的文學(xué)講座有所區(qū)別，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)削弱學(xué)生的參與感。有些教師意識(shí)到了問(wèn)題所在，嘗試增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用討論教學(xué)法。由于部分學(xué)生對(duì)公選課重視程度不夠，事先準(zhǔn)備不充分，對(duì)要進(jìn)行討論的作品并不熟悉，因此討論環(huán)節(jié)往往流于形式，難以深入。

更嚴(yán)重的是，學(xué)生消極被動(dòng)的上課態(tài)度反過(guò)來(lái)削弱了任課教師的熱情。據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近50%的學(xué)生對(duì)上課時(shí)播放視頻持支持態(tài)度，而實(shí)際上有半數(shù)以上的人文類(lèi)公選課教師上課時(shí)播放視頻時(shí)間超過(guò)50%，視頻資料尤為豐富的文學(xué)類(lèi)公選課更是首當(dāng)其沖。以播放相關(guān)電影、電視劇代替講授與討論，學(xué)生樂(lè)意，老師輕松，卻是看似雙贏，實(shí)則雙輸。多媒體適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)中本來(lái)既可以豐富教學(xué)手段，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然而播放頻率過(guò)高，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則無(wú)異于讓學(xué)生放棄了文本閱讀，怠惰了思考，長(zhǎng)此以往如何做到審美能力和人文素養(yǎng)的雙重提高？

4.單一的考核—評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致抄襲成風(fēng)。

現(xiàn)在文學(xué)類(lèi)公選課一般都以課程論文方式取代以往的試卷考核，論文方式看似靈活，理論上說(shuō)可以考查學(xué)生多種能力，然而實(shí)際操作中卻成了滋生抄襲的溫床。由于學(xué)生們很少閱讀作品，因此對(duì)于文本缺乏真正的情感體驗(yàn)與感悟，也就沒(méi)有表達(dá)的欲望。在資訊極為發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上各種類(lèi)型的論文資料簡(jiǎn)直應(yīng)有盡有。因此，學(xué)生的文學(xué)類(lèi)課程論文往往抄襲成風(fēng)，或拼貼剪切，或甚至干脆“乾坤大挪移”，整篇照抄。教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防，最后只好不了了之。時(shí)間長(zhǎng)了難免不在學(xué)生中間達(dá)成這種共識(shí)——文學(xué)類(lèi)公選課既輕松又好過(guò)。因此高職院校文學(xué)類(lèi)公選課雖選者眾多，然而認(rèn)真聽(tīng)課者卻寥寥，教師以放映視頻敷衍了事也就見(jiàn)怪不怪了。

二、高職院校文學(xué)類(lèi)公選課管理的對(duì)策建議

1.完善課程設(shè)置，鼓勵(lì)專(zhuān)、兼職教師開(kāi)設(shè)文學(xué)類(lèi)公選課。

首先要鼓勵(lì)有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教師堅(jiān)持開(kāi)設(shè)文學(xué)類(lèi)公選課，除充分挖掘本校教師資源外，還可以外聘請(qǐng)其他院校優(yōu)秀的中文專(zhuān)業(yè)人才開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程。要選取古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與外國(guó)文學(xué)各部分中的經(jīng)典與精華，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)語(yǔ)境與學(xué)生需求，設(shè)置比較全面的文學(xué)類(lèi)公選課。并在此基礎(chǔ)上形成課程群的整體優(yōu)勢(shì)，充分培育更優(yōu)質(zhì)的精品課程，最終提高文學(xué)類(lèi)選修課的美譽(yù)度，樹(shù)立良好口碑，形成良性循環(huán)。

2.加強(qiáng)本校師資培訓(xùn)。

要加強(qiáng)對(duì)文學(xué)類(lèi)公選課教師的培訓(xùn)，尤其要對(duì)那些非專(zhuān)業(yè)出身的教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。針對(duì)教師開(kāi)設(shè)的公選課程想方設(shè)法提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平?？梢詤⒓痈鞣N針對(duì)課程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與短期的師資培訓(xùn)班，也可以通過(guò)去知名學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的方式提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平。我院就有文秘專(zhuān)業(yè)的老師去南京大學(xué)中文系做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，專(zhuān)門(mén)研究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的例子，收到了較好的效果。方式可以多種多樣，但須結(jié)合自己所開(kāi)設(shè)的公選課進(jìn)行，才能做到有的放矢。

3.以文本閱讀為核心，堅(jiān)持討論教學(xué)法改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。

要打破“教師上課放電影，學(xué)生論文靠抄襲”的惡性循環(huán)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在近年的教改中，討論教學(xué)法的重要性已經(jīng)漸漸為大家接受并付諸實(shí)踐，在多類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中也頗有收益。很多教師明白閱讀—討論教學(xué)之于文學(xué)類(lèi)課程的重要性，然而在實(shí)際操作中卻很難實(shí)施。因?yàn)橛懻摻虒W(xué)法的靈魂在于受眾，即學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容（作品）的熟悉程度，沒(méi)有學(xué)生對(duì)作品的閱讀（文本細(xì)讀），討論教學(xué)難免流于形式。筆者認(rèn)為必須把考核納入討論教學(xué)法，將其拓展為整體模式，因?yàn)椴粡?qiáng)調(diào)文本的重要性，不想方設(shè)法讓學(xué)生配合閱讀，那么討論必然與閱讀脫節(jié)。對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的闡釋與討論是課堂的重要組成部分，學(xué)生如果不配合老師的要求，不熟悉文本，既無(wú)問(wèn)題意識(shí)，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)思索，則很容易讓討論流于形式，實(shí)踐證明收效甚微。因此，討論教學(xué)必須有一整套教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)支撐。

筆者以《西方文學(xué)名作賞析》為例談?wù)動(dòng)懻摻虒W(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)中首先在第一堂課布置本學(xué)期要學(xué)習(xí)的作品，并且把每個(gè)作品要求討論的重要問(wèn)題附在每一個(gè)作品的后面。要求每位同學(xué)選擇其中的四篇作為自己的精讀篇目，其他作品為泛讀作品，只要求知曉情節(jié)。精讀篇目要求在課外進(jìn)行閱讀，并圍繞教師布置的問(wèn)題做好討論筆記。課堂教學(xué)先由教師對(duì)作品作者、寫(xiě)作相關(guān)背景等做簡(jiǎn)介，然后由參與討論的學(xué)生集中表述自己的觀(guān)點(diǎn)，形成相互討論。教師在整個(gè)討論中起到引導(dǎo)、提示、總結(jié)的作用。具體流程如圖：

4.建立多元課程考核—評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

要使上述討論教學(xué)流程順利實(shí)施的關(guān)鍵是將考核模式納入到模式中。既然文學(xué)類(lèi)公選課開(kāi)設(shè)目的是培養(yǎng)審美能力、傳承人文精神，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，那么考核方式完全不必拘泥于形式。為了讓學(xué)生重視文本閱讀，就要大力強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，降低期末課程論文或試卷的成績(jī)比重。把讀書(shū)筆記、課堂討論與出勤、期末成績(jī)以恰當(dāng)?shù)谋壤{入到總體考核中。筆者在實(shí)踐中為了突出閱讀、參與討論的重要性，干脆取消了期末課程論文，并將課堂討論規(guī)則加以細(xì)化，根據(jù)學(xué)生每次參與討論的綜合表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，并規(guī)定讀書(shū)筆記、課堂討論與出勤比例為6：4。實(shí)踐證明這種方法大大提高了學(xué)生閱讀與討論的積極性，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是保證了討論教學(xué)法的實(shí)施。當(dāng)然，在具體的實(shí)施中要結(jié)合每個(gè)學(xué)校和學(xué)生的具體情況細(xì)化規(guī)則，以公平且開(kāi)放的方式使學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的學(xué)習(xí)中完成本課程的學(xué)習(xí)要求。

5.整合教學(xué)資源，充分利用文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

由于公選課受教學(xué)時(shí)間、授課計(jì)劃等因素制約，不太可能對(duì)某類(lèi)文學(xué)作品或某位文學(xué)大家的作品進(jìn)行全面、深入探討，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生感興趣的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品，將它們與學(xué)校舉辦的讀書(shū)節(jié)整合起來(lái)，開(kāi)展以專(zhuān)題形式為主的人文講座，盡量邀請(qǐng)一些知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，同時(shí)還可組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩或參與“經(jīng)典誦讀”比賽、并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)征文比賽活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與文學(xué)活動(dòng)，可在多重文化語(yǔ)境中重溫課堂所學(xué)知識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的參與情況，將表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)。多樣化的實(shí)踐教學(xué)不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并在全校形成一種非常濃郁的人文氛圍，這對(duì)于建設(shè)良好的校園文化將起到很好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校人文類(lèi)公選課是高職院校開(kāi)展通識(shí)教育的重要渠道，擔(dān)負(fù)著學(xué)生人文綜合素質(zhì)提高的重任，關(guān)系著學(xué)生品德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)和擇業(yè)等問(wèn)題。其中文學(xué)類(lèi)公選課又是人文類(lèi)公選課中的一個(gè)大類(lèi)，通過(guò)對(duì)文學(xué)類(lèi)公選課現(xiàn)狀及對(duì)策的研究，解決如何增強(qiáng)師資力量、合理設(shè)置課程，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，將有限的課堂教學(xué)與課外文學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探索出一條切實(shí)發(fā)揮文學(xué)類(lèi)公選課作用的可行之路，將是每一位人文教育工作者不斷探索和努力的方向。

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