所謂“高效課堂”，就是用可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)，即喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長。高效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，它不僅使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且還關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

教學(xué)評價(jià)是推動(dòng)高效課堂建設(shè)的重要因素，其基本思想是以學(xué)論教，即以學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新，高效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，教師必須將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

課堂提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。課堂提問應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展；也可以通過計(jì)算來量化啟發(fā)性提問的有效率（有效提問率=有效提問/提問總數(shù)×100%）。

注重板書設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)性，在“編織”板書網(wǎng)絡(luò)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的以及學(xué)生的實(shí)際水平，靈活采取不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求；在設(shè)計(jì)板書的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)還應(yīng)注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學(xué)生以整體美感的同時(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)難點(diǎn)，助其加強(qiáng)記憶；板書設(shè)計(jì)必須與教師講解的內(nèi)容緊密結(jié)合，使整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與板書網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)支脈形成清晰的綱與目的關(guān)系。

信息技術(shù)及教學(xué)實(shí)踐的適時(shí)性

通過教學(xué)實(shí)踐，逐步形成以量化信息技術(shù)輔助教學(xué)手段來評價(jià)的適時(shí)性，即信息技術(shù)在課堂內(nèi)的頻繁使用是否讓學(xué)生產(chǎn)生了視覺疲勞；信息技術(shù)帶來的課堂容量增大是否脫離了學(xué)生的實(shí)際接受能力；信息技術(shù)的使用是否流于形式，導(dǎo)致湊熱鬧、搞噱頭現(xiàn)象的產(chǎn)生；信息技術(shù)是否在利用其他教學(xué)手段難以完成的情況下有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)；信息技術(shù)是否主動(dòng)地滲透到了教學(xué)必須的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學(xué)的有效度；信息技術(shù)的運(yùn)用是否確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的生成。

實(shí)踐中，筆者用以下幾條標(biāo)準(zhǔn)來衡量來提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性：學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平。

在作業(yè)設(shè)計(jì)注重層次，作業(yè)的目的，應(yīng)使其既顧及知識(shí)深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還應(yīng)考慮到學(xué)生能力提高層面；體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，使其既具有必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類旁通的目的；體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效提高。

課堂中教師的指導(dǎo)性

在課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)首先必須具備適時(shí)性，在學(xué)生最需要點(diǎn)撥的時(shí)候點(diǎn)撥。教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性，必須很好地把握教學(xué)中的關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)還要具備靈活性，針對不同特點(diǎn)、層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式以滿足學(xué)生的需要。

課堂評價(jià)的新機(jī)制促進(jìn)了課堂的新變化。在新的課堂改革中，聽到的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，或質(zhì)疑的聲音。課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師走下講臺(tái)，成為課堂的引導(dǎo)者。教師在課堂上很少說話，只是適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、糾錯(cuò)。課堂基本讓學(xué)生占據(jù)，忙而不亂，忙中有序，學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上小組合作討論、展示、釋疑，真正做到了課堂人人參與，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較好鍛煉。

筆者所在校從“20+25”課堂教學(xué)模式探究中，移植了蒲江中學(xué)“幸福教育”模式，發(fā)展到如今的“快樂135”課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長形成本校特色。通過探索，不僅建立了較為完備的高效課堂學(xué)習(xí)模式，與之相配套的高效課堂評價(jià)機(jī)制也逐漸完善起來，此模式被宜賓縣教育局確定為高效課堂建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地，成為全縣課堂改革的排頭兵。2012年9月，宜賓縣初中高效課堂現(xiàn)場研討會(huì)在古羅鎮(zhèn)中隆重舉行，學(xué)校新穎高效的“快樂135”課堂學(xué)習(xí)模式令與會(huì)者大為贊賞。如張紅英老師帶領(lǐng)的語文組“三環(huán)節(jié)五步驟問題教學(xué)法”；鄧永老師的“四教法則數(shù)學(xué)教學(xué)法”；劉鴻彬老師的“英語三速（速讀、速記、速寫）教學(xué)法”；袁愛民老師的“歷史體系構(gòu)建法則”等均獲好評。

高效課堂建設(shè)任重道遠(yuǎn)，以學(xué)生為中心、以課堂為陣地、以提高教師駕馭課堂能力、優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)、全面提高課堂教學(xué)效益是永恒的主題。