提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題，從課堂教學(xué)模式的角度來(lái)切入，應(yīng)當(dāng)是富有成效的?？墒?，如果在行動(dòng)之際仍然對(duì)一些理念或概念存在模糊不清或主觀片面，那改革勢(shì)必走向形式化、庸俗化，甚至誤入歧途。

在課堂文化建設(shè)中，筆者所在校提出構(gòu)建“以學(xué)為本，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的新型課堂教學(xué)模式，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)?！耙詫W(xué)為本，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的兩個(gè)關(guān)鍵字是“學(xué)”與“導(dǎo)”?！耙詫W(xué)為本”是指導(dǎo)思想，是原則；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是行動(dòng)方法，是模式。前者體現(xiàn)了以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)論教的教學(xué)思想和理念；后者的核心則是課堂教學(xué)要以問(wèn)題為主線，圍繞師生共同提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)。繼而從“教師傳授型”課堂走向“教師導(dǎo)學(xué)型”課堂、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂，最終實(shí)現(xiàn) “自我導(dǎo)學(xué)型”的課堂效果。

在導(dǎo)學(xué)中架構(gòu)橋梁

據(jù)日本報(bào)載，一個(gè)身體纖弱的少婦，看到自己4歲的孩子從25米高的地方掉下來(lái)，奮力從20米開(kāi)外飛奔過(guò)去接住了孩子。這意味著她跑出了每秒9米的速度——這可是當(dāng)時(shí)日本田徑運(yùn)動(dòng)員也沒(méi)有達(dá)到的成績(jī)。法籍著名田徑教練布雷默在作了長(zhǎng)期的探索研究后認(rèn)為：每個(gè)人體內(nèi)其實(shí)裝有一臺(tái)高能“發(fā)動(dòng)機(jī)”，面對(duì)從高空掉下來(lái)的孩子，她打開(kāi)了這臺(tái)高能“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

類比推理，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是要在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間建立一座“橋梁”，賦予學(xué)生基于問(wèn)題的有驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)這臺(tái)“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵性的因素是“問(wèn)題”。 問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生求知欲，觸及學(xué)生的思維盲點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知的探究。要求把問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，課上教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課下學(xué)生通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐驗(yàn)證問(wèn)題等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，需要教師及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)。毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話，不解決方法的問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！?/p>

有這樣一節(jié)初中地理課：望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學(xué)生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。老師提示道，這個(gè)地方的年降雨量達(dá)到2000毫米。學(xué)生異口同聲：為了排水！

學(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不掌握地理方面的知識(shí)，也不知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析。如果換一種方法，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)去查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關(guān)系，再分析這個(gè)地方的陽(yáng)光、溫度、風(fēng)、雨水等情況，從而得出房屋的屋頂應(yīng)該是什么形狀。這個(gè)過(guò)程可能復(fù)雜了，但是，學(xué)生經(jīng)歷了分析的過(guò)程，以后再碰到這樣的問(wèn)題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析以便得出正確答案。

教學(xué)思維的深度轉(zhuǎn)型

教學(xué)改革，首先表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不合理行為的批判以及突破和超越的意識(shí)，因此教育觀念的變革是最根本的變革。基礎(chǔ)教育改革十多年來(lái)，正是在不斷吸納世界先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才取得了令人矚目的成績(jī)。但要想取得更大突破，就不能固步自封，必須與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新。為此，我以為，在“以學(xué)為本，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的新型課堂上，教師應(yīng)在下述兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)從形轉(zhuǎn)到神轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)型。

觀念決定思維，思維決定行為，有什么樣的思維就有什么樣的行為習(xí)慣。在課堂上，教師要樹(shù)立過(guò)程思維：從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后導(dǎo)”；樹(shù)立內(nèi)容思維：從“知識(shí)傳授”到“問(wèn)題學(xué)習(xí)”；樹(shù)立方法思維：從“分散教學(xué)”到“整體學(xué)習(xí)”；樹(shù)立態(tài)度思維：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；樹(shù)立方式思維：從組織“單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)”到引導(dǎo)“團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)”。

在“教”的課堂視野中，教師帶著自己傳統(tǒng)教學(xué)的“影子”在課堂上勤奮講授，其實(shí)，教師的一灌到底，有時(shí)恰恰剝奪了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間和空間。所以，在“學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和天賦，調(diào)整自己的教師角色，由原來(lái)的“蠟燭”形象調(diào)整為“打火機(jī)”形象，在如何提供智慧型指導(dǎo)方面下功夫，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)潛能。通俗地講，就是學(xué)生上前，老師靠后；自學(xué)上前，引導(dǎo)靠后；問(wèn)題上前，結(jié)論靠后。

這是一種世界性的價(jià)值取向。比如，自1952年以來(lái)，每年5月的第一周，美國(guó)總統(tǒng)都會(huì)在白宮給“美國(guó)年度教師”頒發(fā)獎(jiǎng)杯，被譽(yù)為美國(guó)教育界的奧斯卡獎(jiǎng)。下面選其部分“語(yǔ)錄”：

2009年美國(guó)年度教師安東尼·馬倫：激情、專業(yè)精神和堅(jiān)持不懈是造就一名好老師的三大法寶；讀懂孩子的故事——每一個(gè)孩子都有獨(dú)一無(wú)二、引人入勝但卻有待書(shū)寫(xiě)的故事；有策略地指導(dǎo)一名新教師；孩子就是孩子。

2010年美國(guó)年度教師薩拉·布朗·韋斯林：每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的故事；教師是學(xué)生身邊的向?qū)В缓徒處熂w一道前行；注重身教的力量；傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。

2011年美國(guó)年度教師米歇爾·希勒：教學(xué)是值得挑戰(zhàn)和尊重的職業(yè)；“學(xué)生”是最重要的詞語(yǔ)；教師是參與學(xué)生中的伙伴；在更寬闊的視野探討教師的責(zé)任；教師是問(wèn)題解決的指引者。

不難看出，美國(guó)人關(guān)于“好教師”的概念是“問(wèn)題解決的指引者” “參與中的伙伴”及“身邊的向?qū)А薄?/p>

關(guān)注三種學(xué)習(xí)方式

美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)“學(xué)生在每種方法指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一個(gè)材料，24小時(shí)后檢測(cè)其平均保持率”進(jìn)行了研究，研究結(jié)果是：采用“講授”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料平均保持率僅僅達(dá)到5%；采用“閱讀”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料平均保持率僅達(dá)到10%；采用“視聽(tīng)結(jié)合”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)材料平均保持率達(dá)20%；采用“示范”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)后的材料平均保持率達(dá)30%；采用“討論組”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)后的材料平均保持率達(dá)50%；采用“實(shí)踐練習(xí)”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)后的材料平均保持率達(dá)70%；采用“向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)后的材料平均保持率達(dá)90%。前4種方法都屬于教師主導(dǎo)下的被動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效益值均小；而后3種方法都屬于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效益值均高。從課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，也證明了這個(gè)結(jié)論。

所以，隨著教師教學(xué)思維、教學(xué)行為的深度轉(zhuǎn)型，在走向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂過(guò)程中，教師尤其要特別關(guān)注并精心研究三種學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，即前置學(xué)習(xí)研究（自學(xué)）、小組合作探究（對(duì)學(xué)）、學(xué)生課堂展示（群學(xué)），這也將成為課堂教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等學(xué)校正是積極倡導(dǎo)并有效踐行這些學(xué)習(xí)方式的典范，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并由此創(chuàng)造了我國(guó)課堂教學(xué)改革的奇跡。筆者以為，僅有這些是不夠的，真正的課堂教學(xué)改革不是單單依靠解放學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵還在于發(fā)揮教師在學(xué)科能力、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科思維方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師卓有成效的智慧導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科思維方式，把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)習(xí)力。

把握四種教學(xué)策略

有這樣一則故事：一位專家來(lái)到高一語(yǔ)文課上，這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文是契訶夫的名篇《裝在套子里的人》。上課之前，專家并沒(méi)有要求教師提供教學(xué)方案，而是和教師約定：教師先講40分鐘，留給他5分鐘。

這節(jié)課，教師給學(xué)生提供了這篇文章的原文（因?yàn)榻滩脑谶x用時(shí)進(jìn)行了刪節(jié)）和另一個(gè)翻譯者翻譯的這篇文章，試圖通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課本上的文章的了解和印象。課堂也組織了學(xué)生的自學(xué)和小組討論，課堂效果和氛圍都相當(dāng)不錯(cuò)。

進(jìn)入后5分鐘，專家提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：看了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得如果把這篇文章改成電視劇，并讓全班同學(xué)完成電視劇制作的相關(guān)任務(wù)，這部電視劇一定會(huì)是受到大家歡迎。在學(xué)生們的熱情鼓掌聲中，專家把拍攝電視劇需要的人員及職責(zé)作了簡(jiǎn)單介紹，包括策劃、導(dǎo)演、編劇、主演、配角以及音樂(lè)、美術(shù)、攝影等，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)和想法，選擇其中的一個(gè)任務(wù)進(jìn)行3分鐘準(zhǔn)備，并根據(jù)選擇的任務(wù)自由組成小組進(jìn)行討論。結(jié)果，教室里頓時(shí)就像炸開(kāi)了的鍋一樣，學(xué)生紛紛準(zhǔn)備起來(lái)。5分鐘的時(shí)間很快到了，但同學(xué)們根本沒(méi)有下課的意思，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要求發(fā)言。課堂結(jié)束后的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們也在討論這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了把課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。

專家的課堂改造有兩點(diǎn)啟示。啟示之一：教師要善于設(shè)計(jì)有效的途徑，探尋撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。啟示之二：教師要通過(guò)一定的途徑，讓學(xué)生在對(duì)文本解構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。這樣做，不但超越了文本學(xué)習(xí)的價(jià)值，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正因如此，在構(gòu)建“以學(xué)為本，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的新型課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)把握、靈活運(yùn)用四種教學(xué)策略：先行溝通引導(dǎo)策略、縱橫分組管理策略、團(tuán)隊(duì)捆綁激勵(lì)策略、途徑設(shè)計(jì)激活策略。

在下一個(gè)階段的課堂文化探討中，該教學(xué)模式的主要行動(dòng)要素將是“問(wèn)題呈現(xiàn)”“對(duì)話交流”“情境刺激”“科學(xué)指導(dǎo)”“問(wèn)題訓(xùn)練”“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。其評(píng)價(jià)也將從此六個(gè)維度上施行： “教學(xué)流程”“智慧導(dǎo)學(xué)”“師生互動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”“資源運(yùn)用”以及“目標(biāo)達(dá)成”。最終要達(dá)成的目標(biāo)就誠(chéng)如葉瀾教授所說(shuō)的：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

理論不是永恒的，永恒的是實(shí)踐。新文化從傳統(tǒng)文化中走來(lái)，新的課堂形態(tài)到底是什么、要改什么、怎么改，應(yīng)是首先需要真正搞懂、搞透的問(wèn)題。紀(jì)伯倫曾經(jīng)講：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，早已忘記了當(dāng)初出發(fā)的原因。所以，新型課堂文化的建立一定要有賴于教師全身心的傾情投入，有賴于去偽存真、去粗存精的審視、甄別和選擇。一切都在進(jìn)行時(shí)，一切都在探索中。希望能在這種寶貴的行進(jìn)中去打造新形勢(shì)下更加科學(xué)、輕負(fù)、高效的課堂。