推進(jìn)“教師德育專業(yè)化”

《人民教育》2012年第18期刊登檀傳寶有關(guān)推進(jìn)“教師德育專業(yè)化”的文章指出，由于缺乏起碼的德育專業(yè)化教師培育，教育工作者有關(guān)德育的教育觀念、專業(yè)能力實在太過有限，所以即使注意到了某個現(xiàn)象并努力防止“出事”，可是按下葫蘆起來了瓢，有一天還會在另外的地方以另外的形式出問題。教師專業(yè)品質(zhì)的建構(gòu)必須有德育維度，也就是“教師的德育專業(yè)化”。否則，不光是德育會出問題，而且全部教育都會病態(tài)化。像“綠領(lǐng)巾”事件就不僅是德育的問題，而且是事關(guān)整體教育品質(zhì)的大病癥?！敖處煹掠龑I(yè)化”既是一個時代性的命題，也是一個世界性的命題。說是一個時代性命題，是因為現(xiàn)代教師已經(jīng)告別或者正在告別經(jīng)驗型而走向?qū)I(yè)型，“專業(yè)型教師” 的內(nèi)涵就包括了教師德育專業(yè)化的維度。而教育實踐證明，對教師專業(yè)化的德育維度的普遍忽視，乃是造成當(dāng)今世界范圍內(nèi)教育實效低下的深層原因之一。

自評管理可提升學(xué)校品位

《教育藝術(shù)》2012年第12期刊登張敬明文章指出，對照上級部門的督導(dǎo)要求，深化學(xué)校自評管理，是促進(jìn)學(xué)校品牌化建設(shè)的重要舉措。素質(zhì)教育的主體實施者是學(xué)校，學(xué)校自覺規(guī)范的自評是督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)，能否發(fā)揮學(xué)校在督導(dǎo)工作中的主體作用，是督導(dǎo)評估成敗的關(guān)鍵。學(xué)校自評的過程就是認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)部門教育法律法規(guī)政策的過程，也是學(xué)校反思總結(jié)，不斷修正、提高與發(fā)展的過程。自評制度的深化改革必須與學(xué)校工作計劃和總結(jié)相結(jié)合，與學(xué)校各處室、各年級組、各教研組的學(xué)期、年度工作計劃與總結(jié)相結(jié)合，與學(xué)校教職員工的期末和學(xué)年考評相結(jié)合。這是促進(jìn)學(xué)校管理水平提高、提升學(xué)校高端品牌的過程。學(xué)校要加強(qiáng)督導(dǎo)專門人員隊伍建設(shè)，在成立督導(dǎo)自評工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，要通盤規(guī)劃自評專門工作人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做到有計劃、有實施、有考核。要把督導(dǎo)自評考核結(jié)果列入學(xué)校表彰先進(jìn)的依據(jù)之中，對在學(xué)校督導(dǎo)自評工作中取得突出成績的人員，進(jìn)行表彰獎勵，獲得的先進(jìn)經(jīng)驗要進(jìn)行專題總結(jié)，并加以推廣。

小班化教育值得不斷探索

《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2012年第12期刊登樊文霞文章指出，傳統(tǒng)班級授課制中，按照學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，在各個階段施以不同水平的教育。但在此過程中，學(xué)生是以“類”為單位接受教育的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是被動學(xué)習(xí)。

小班化教育具有克服班級授課制現(xiàn)實弊端的針對性。小班化教育也面臨以下問題：一是小班化教育的文化追尋。言及小班化教育，都聚焦在了被實踐證明有效的國外的小班化教學(xué)理念、模式，缺乏和中國本土文化相結(jié)合的理論和實踐模式。二是小班化教育的形式與實質(zhì)背離問題。小班化教育在由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)入中衍生出了一個不可忽視的問題，即小班化教育精神追求與形式之間的矛盾。三是小班化教育與另一種教育不公平。小班教育的前提是需要有足夠多的教師和教室，這些條件在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)很容易實現(xiàn)，在落后地區(qū)就很難實現(xiàn)了。這也就造成了另外一種的教育不公平。

培養(yǎng)好習(xí)慣從兒童做起

《遼寧教育》2012年第22期刊登陶西平文章指出，作為孩子一生教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育一定要堅守自己的本位功能。首先要注重好習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒時期培養(yǎng)良好的反應(yīng)傾向、思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，其效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后來的改變習(xí)慣。教師和家長自身良好的道德修養(yǎng)、思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)好習(xí)慣的教育。習(xí)慣受潛意識支配，而意識的積累就會成為潛意識，根深蒂固地埋進(jìn)大腦深處，內(nèi)化為人的素質(zhì)。養(yǎng)成教育是以多種方式、方法進(jìn)行價值取向影響、思維訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，以形成良好習(xí)慣。學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)好習(xí)慣作為重要追求。這樣，教育就成為看得見、摸得著，可以評價、可以檢驗的教育，成為產(chǎn)生實效的有目的的教育活動。