“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)中一個(gè)最重要的特征。水到渠成的效果固然好，節(jié)外生枝的課堂意外也屬正常。所以，當(dāng)課堂節(jié)外生枝時(shí)，教師不能回避或者不假思索地匆忙答復(fù)，而是將這種意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)中，并且調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂動(dòng)態(tài)生成。只有這樣，才能化為課堂上一次次的精彩。

利用學(xué)生質(zhì)疑生成

課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的質(zhì)疑，而這些質(zhì)疑卻往往是一些極有開放和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源，往往是可遇不可求，也是稍縱即逝的。教學(xué)中，學(xué)生的意見、質(zhì)疑，甚至一句牢騷的話，都有可能成為教學(xué)契機(jī)。作為教師，應(yīng)能迅速捕捉、判斷，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，這樣往往會(huì)收到始料不及的教學(xué)效果。在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)故事發(fā)生的年代離學(xué)生已經(jīng)比較久遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景不一定很了解，所以在備課時(shí)，筆者查閱了很多資料，準(zhǔn)備在課上把作者阿炳的一些生平介紹給學(xué)生。課堂預(yù)習(xí)時(shí)，筆者突然看到一些學(xué)生在小聲議論，本想批評(píng)一通了事；但仔細(xì)一想，還是要探個(gè)究竟。細(xì)問之下，才知學(xué)生們?cè)谟懻摃系摹皫煾浮笔欠駥戝e(cuò)了。有的說：“‘師父’的‘父’字肯定寫錯(cuò)了，師傅傳授給阿炳技藝，就應(yīng)該用‘傅’字?！币灿械恼f：“我們的教材是不可能出錯(cuò)的?！睂?duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，筆者改變了先前的課堂預(yù)設(shè)，重新調(diào)整了教學(xué)。

師：善于發(fā)現(xiàn)，善于提出問題，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得表揚(yáng)。下面，我們就來研究這個(gè)字是不是用錯(cuò)了。首先，請(qǐng)大家查一下詞典，弄清這兩個(gè)詞的意思。（學(xué)生查閱詞典后舉手發(fā)言）

生1：《詞典》上是這樣解釋的。師父，①師傅；②對(duì)和尚、尼姑、道士的尊稱。師傅，①工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人；②對(duì)有技藝的人的尊稱。

生2：根據(jù)解釋，我認(rèn)為書上是錯(cuò)了，“師傅”是工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人，而阿炳的師傅傳授他拉二胡的技藝，所以應(yīng)該用“師傅”。

生3：不對(duì)。《西游記》中孫悟空稱唐僧為師父。這是因?yàn)槲蚩兆鹁磶煾福姨粕莻€(gè)和尚。師父是對(duì)和尚、尼姑、道士的尊稱。阿炳的師父是個(gè)道士，所以應(yīng)該用“師父”。

生4：我也認(rèn)為用“師父”合適，因?yàn)槲覐恼n外資料中看到，阿炳的師父還是他的父親。

生5：我也知道，當(dāng)時(shí)，阿炳的母親早逝，阿炳無人撫養(yǎng)，只好隨父進(jìn)道觀生活，但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)之下，阿炳每日和父親生活在一起，卻無法認(rèn)父。只好稱“師父”。

師：是呀，應(yīng)該是“師父”。他的母親早逝，有父親卻不能相認(rèn)，再加上父親去世后，流落街頭，雙目失明，度日如年，如此坎坷的命運(yùn)對(duì)于人是多大的打擊呀？也正是由于這些，才有了流傳千古的《二泉映月》。

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者巧借課堂的一個(gè)臨時(shí)生成組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過查閱詞典、課堂討論等，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，還動(dòng)口，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果遠(yuǎn)比原先設(shè)計(jì)的只介紹阿炳生平好得多。

利用學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)生成

美國教育家布盧姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！彼?，教師不僅要在教學(xué)前對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，還要隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分挖掘教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)的生成、情感的升華。美麗的生成如約而至，那是生成性教學(xué)的理想境界。聽二年級(jí)的一位老師教學(xué)《夕陽真美》，其中一個(gè)教學(xué)片段給筆者留下深刻印象。

師：夕陽真調(diào)皮，雖然躲起來了，還留下了燦爛的霞光。你見過燦爛的霞光嗎？

生1：我見過。當(dāng)太陽落山以后，天邊一片火紅，非常好看。

生2：我也見過。太陽的光芒透過云朵射出來，金光萬丈，美麗極了。

師：（點(diǎn)擊出示霞光圖）你們看，這就是霞光，多美麗呀！在我們身邊，你還見過什么也是燦爛的呢？

生3：朝霞、陽光，還有煙花、霓虹燈。

師：你們真是留心觀察生活的孩子呀?。ㄊ艿奖頁P(yáng)的孩子特別開心，笑容滿面地坐下了。老師抓住這樣的契機(jī)，又讓孩子站起來，面向大家）

師：你們看，××笑得多甜。這滿臉的笑容也可以用一個(gè)詞來形容。那就是——

生4：燦爛！

師：看來，燦爛不但能用來形容光，還可以形容笑容呢！

在這一教學(xué)片段中，教師及時(shí)抓住了課堂中學(xué)生的一個(gè)表情進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們通過自己的體驗(yàn)，來體會(huì)“燦爛”一詞的用法——不僅用來形容光，還可以形容笑容。將抽象的詞語具體化了，學(xué)生的詞語的理解也更深了，收到了意想不到的教學(xué)效果。

利用學(xué)生的出錯(cuò)生成。

失敗是一種財(cái)富，錯(cuò)誤也是一種美麗。一些意料之外的小插曲令老師措手不及，此時(shí)若老師能運(yùn)用教育智慧，從容不迫地接納和擁抱“錯(cuò)誤”，并胸有成竹地將其引向精彩，那么，這樣的錯(cuò)誤就是寶貴的課堂資源。教學(xué)《愛因斯坦和小姑娘》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“愛因斯坦衣著這么邋遢，不能稱得上一個(gè)偉大的人?！卑嗌虾枚嗤瑢W(xué)也表示贊同。這明顯與原文的主旨是不相符的。于是，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序：“不如，我們來一個(gè)辯論會(huì)，認(rèn)為愛因斯坦不能稱偉大的人的同學(xué)找出你的理由來說服大家，認(rèn)為是偉大的人的同學(xué)也找出理由來據(jù)理力爭(zhēng)?！?/p>

生1：我認(rèn)為愛因斯坦不是一個(gè)偉大的人，你看他衣著這么邋遢，還穿著拖鞋，一點(diǎn)也不講究。

生2：我也這么認(rèn)為的。一個(gè)偉大的人怎么可能連穿衣服都不會(huì)呢？

生3：我不同意你們的觀點(diǎn)。他把所有的時(shí)間都用在科學(xué)研究上了，所以沒有時(shí)間來考慮穿衣服的事情了。他研究的相對(duì)論對(duì)人類具有巨大的貢獻(xiàn)，怎么不是一個(gè)偉大的人呢？

生4：我還從課外書中了解到：“愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域——狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一場(chǎng)論。他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一，在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也做出了重大貢獻(xiàn)。愛因斯坦的偉大思想曾經(jīng)照亮了20世紀(jì)物理學(xué)的圣壇，并將永存不滅的光輝?！?/p>

辯論會(huì)上，學(xué)生們針鋒相對(duì)、據(jù)理力爭(zhēng)，相當(dāng)熱鬧，最后達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：“愛因斯坦的邋遢，是因?yàn)樗褧r(shí)間都放在了科學(xué)研究上，沒有時(shí)間考慮自己的衣著，足見其對(duì)科學(xué)的熱愛，愛因斯坦確實(shí)是一個(gè)偉大的人?！毙抡n標(biāo)指出：“教師應(yīng)該珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾?！睂?duì)于不同的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，進(jìn)行辯論。在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，老師自己作為一個(gè)旁觀者，沒有參與爭(zhēng)論，沒有暗示自己的主觀意見，更沒有把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過進(jìn)一步的爭(zhēng)論，水到渠成地理解課文。

利用學(xué)生的創(chuàng)見生成

動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的多邊對(duì)話。有時(shí)課堂上學(xué)生的一個(gè)獨(dú)到的見解可以激起課堂上思維的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對(duì)話中，生成的不只是一句句美好情感的表白。這樣的課堂，喚醒了自我，調(diào)動(dòng)了情感，孕育了興趣，使課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。著名特級(jí)教師陳建先在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

師：對(duì)于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生1：老師，我有個(gè)問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣”？

師：誰能解決這個(gè)問題？

生2：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

師：他的解答，你同意嗎？

生3：我有點(diǎn)同意。

師：就是說還有點(diǎn)不滿意？

生4：我覺得既然是表示作者的驚訝，為什么不說“我不禁驚訝起來了”呢？

師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問題！我請(qǐng)大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了”，行不行？

生5：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯勇?，而且又讀得通順。

生6：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

生7：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣?。ㄆ渌麑W(xué)生的掌聲響起）

師：這就是我們中國語言的無窮魅力。一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會(huì)；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”“嚇得渾身起雞皮疙瘩”“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。

此環(huán)節(jié)妙趣橫生，令人拍案叫絕。學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注了言語本身，自發(fā)地產(chǎn)生了問題，并有獨(dú)到的見解，教師巧妙地展示了解決問題的過程，起到了引領(lǐng)者的作用。學(xué)生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內(nèi)蘊(yùn)魅力——形象化表達(dá)帶給人的真切感受。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的過程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，使課堂自然的變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。這樣，師生才能在課堂上釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，展現(xiàn)飛揚(yáng)自主的個(gè)性。

（作者單位：江蘇省常熟市虞園小學(xué)）