在某校聽了一位老師的公開課，這是在筆者所聽過的公開課之中，第一位在聽課者面前對學(xué)生說“請你們閉嘴”的老師。課后筆者思索良久，有所感觸，特記錄部分片段與各位同行共同探討。

教學(xué)片段一：抓手指游戲

師：各位同學(xué)，你們喜歡玩游戲嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來玩一個游戲吧，請聽清楚老師說的規(guī)則。每個同學(xué)伸出右手，將手心向下，左手的拇指向上，當(dāng)我說到“開心”兩個字的時候，請你們盡快用右手抓住旁邊同學(xué)的左手，同時盡快把左手收回來，不讓左邊的同學(xué)抓住。

問題表現(xiàn) 教師在說規(guī)則的時候，有學(xué)生在小聲說話，沒有認(rèn)真聽，而老師并沒有有效制止，說完立刻開始玩游戲。因此，整個游戲及總結(jié)過程較為混亂，沒有達(dá)到應(yīng)有效果。

問題解讀 由于是借班上課，師生間會有一定的陌生感，所以在課前教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行溝通，以拉近師生間的距離，喚起學(xué)生對新教師和授課內(nèi)容的興趣。教師在說游戲規(guī)則的時候，課件中播放了背景音樂，對學(xué)生的注意力和積極思維產(chǎn)生負(fù)面影響。游戲規(guī)則對四年級學(xué)生來說雖不難理解，但如果能請一至兩名學(xué)生和教師一起示范一次，或在PPT中板書要點(diǎn)，并和學(xué)生約定好游戲的紀(jì)律，會更迅速鼓舞他們有秩序地游戲，挑戰(zhàn)可能的一切。

教學(xué)片段二：動物與線條

師：有六個小動物朋友，它們找不到家了，你們能幫幫它們嗎？

生：能。（很有興致）

師：下面老師說一下游戲規(guī)則，只能用眼睛，不能用手或借助其它工具。老師會給每個同學(xué)發(fā)一張小卡片，你幫小動物找到家以后就把連接的數(shù)字寫到卡片上，如：A——1

問題表現(xiàn) 教師開始發(fā)卡片，有些學(xué)生按照教師要求只用眼神觀察線條尋找答案，也有些用手和其它不允許的方式，且私下討論過多，游戲基本完成，過程較為凌亂?？偨Y(jié)時，學(xué)生沒能按照教師設(shè)計(jì)的要求，說出“眼到、心到”等答案。

問題解讀 點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。教師巧妙地設(shè)計(jì)了符合兒童心理特點(diǎn)的情境“幫小動物找家”，吸引了學(xué)生的興趣，但環(huán)節(jié)不夠緊湊，在發(fā)卡片的過程中，部分學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致后續(xù)的游戲過程及總結(jié)有效性不高。如果能在課前把卡片發(fā)下，講明規(guī)則以后立刻開始游戲，并進(jìn)行有效監(jiān)督，必須按照規(guī)則進(jìn)行游戲，才能使學(xué)生真正明白集中注意力就能幫小動物找到家的教學(xué)目的。

教學(xué)片段三：小八路送情報

師：時間倒回到抗日戰(zhàn)爭時期，小八路們需要送一個情報，下面我們分小組來玩一個游戲——小八路送情報。游戲規(guī)則是老師把情報告訴小組的第一個同學(xué)，然后一個一個往后傳，看看哪一個小組最快、最準(zhǔn)確。

問題表現(xiàn) 教師講述規(guī)則時間太長，學(xué)生幾乎沒有認(rèn)真在聽，教師在上面講，學(xué)生在下面討論。教師幾次試圖改變這種狀況，但因有聽課者在場，請了幾個學(xué)生回答“剛才我說了什么”也未能奏效，勉強(qiáng)把游戲規(guī)則講完，然后分組游戲。由于課堂紀(jì)律不佳，大部分學(xué)生沒有聽懂游戲規(guī)則，分組排隊(duì)時較亂，教師在和每一個小組的第一位同學(xué)交代情報時，場面幾乎失控。游戲在十分混亂的情形下勉強(qiáng)完成，教師在總結(jié)時紀(jì)律仍然十分糟糕，最后教師終于忍無可忍，指著學(xué)生說道：“請你們閉嘴！”

問題解讀 當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況時，當(dāng)具體的目標(biāo)、場景隨著情況發(fā)生而改變時，教師應(yīng)敏銳洞察到，并靈活機(jī)智地應(yīng)對，及時對現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)行策略調(diào)整。如在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在紀(jì)律難以控制的情況下，教師可以臨場編造小八路英勇送情報的故事，吸引住開小差、講小話的學(xué)生，然后再進(jìn)入游戲。情報也可以先寫在一張小紙條上，統(tǒng)一發(fā)給8個小組的第一位學(xué)生，規(guī)定時間看完收回才開始傳遞情報，紀(jì)律不好的小組取消游戲資格等，也許效果會截然不同。

聽課反思

聽完這堂課，筆者聯(lián)想到一則耳熟能詳?shù)墓适隆?jù)說，陶行知先生在為他的學(xué)生講課時曾演示了這樣生動的一幕：“先生手抓一只雞走進(jìn)教室，在講臺上撒下米粒，隨后向下按著雞頭強(qiáng)迫雞吃米，雞卻擰著脖子堅(jiān)決不從；先生又扒開雞嘴往里面硬灌米粒，雞還是昂著頭、掙扎著不吃；先生松開了手，只見雞在講臺上甩甩頭、抖抖毛，自由活動了一會兒便悠閑自得地開始吃米?！碧招兄壬萌绱藴\顯生動的情境把深刻的教育原理演繹得淋漓盡致，令人拍案叫絕。而上文中所列舉的那位執(zhí)教老師，其教學(xué)初衷應(yīng)該是希望在公開課上展示給聽課者一個開放的、自由的、動態(tài)的、生機(jī)勃勃的課堂。然而，課堂紀(jì)律的松懈卻導(dǎo)致其無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，不一定去追求每節(jié)課的完美?；蛟S，隨著時間和空間的變化，追求每堂課的完美根本就是不可能的，也沒有十全十美的好課。不同的教師，有著不同的教育觀念和價值取向，會有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和看法。但是，作為老師，應(yīng)該對課堂有一定的掌控能力，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)水云軒小學(xué)）