興趣是學習知識的最好教師，而學生在學習的同時，更要注重能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育提倡不僅要學生“學會”，而且要“會學”，教師的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習方法，正如“授人魚不如授人以漁”。在小學數(shù)學教學中，教師如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

形聲并茂，培養(yǎng)形象思維能力

小學生對聲音和色彩等富有鮮明特征的事物具有敏銳的感知能力，如果老師在教學中善于用聲音和色彩觸發(fā)學生的形象思維，就可以增加教學的興趣點，進一步培養(yǎng)學生的形象思維，為表象材料的積累打好基礎(chǔ)。

動手操作，豐富表象 增加動手操作實踐活動，使學生的感官都參與到學習中來，利用視覺、觸覺和聽覺等多方面、多角度感知事物。例如，在余數(shù)概念的教學中，先讓學生自己動手分積木：

（1）9塊積木，每2塊為一份，可以分幾份，還剩幾塊；

（2）12塊積木，平均分給5位同學，每位同學可以分得幾塊，還剩幾塊。

當同學們按要求操作完成后，引導學生用語言表達操作過程，說一說自己是怎樣分積木的，從而形成表象，然后再讓學生閉上眼睛，想一想下面題目應(yīng)該怎樣分？

（1）有7支鉛筆，每人分3支，可以分給幾個人，還剩幾支；

（2）20本練習冊，平均分給6個人，每人可以分幾本，還剩幾本等。

這樣讓學生在操作中思維，在思維中操作，理解了被除數(shù)是總數(shù)，除數(shù)和商分別是要分的份數(shù)和每份數(shù)，余數(shù)是不夠一份而多出的數(shù)，余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

直觀演示，豐富表象 小學生注意力中無意識的注意占了重要部分，新鮮事物的出現(xiàn)會充分引發(fā)學生積極參的興趣。在教學過程中，充分運用圖片、教具以及多媒體教學軟件等手段，把抽象知識形象化，讓學生充分感知所學內(nèi)容。

例如，“長方體認識”教學實踐中，教師可以先展示出學生熟悉的長方體實物，如粉筆盒、鉛筆盒、飯盒等，通過感知實物教會他們長方體的特征，讓學生對什么樣的物體是長方體獲得了初步的感性認識。在此基礎(chǔ)上，然后讓學生自己列舉日常生活中長方體實物，如香煙盒、牙膏盒、鞋盒、紙箱等等，教師再引導學生邊觀察模型，從不同的位置和方向認識長方體的六個面及相對的面，再結(jié)合課本內(nèi)容，全面講解長方體綜合知識。

開拓思路，訓練學生思維靈活性

小學一年級學生注意力不持久，易分散，有時會玩與學習無關(guān)的東西。所以，筆者在教學中，把教學內(nèi)容換成一些游戲活動，穿插安排。這樣，可以使學生在玩中學習，形成積極思維的傾向。例如，在教學8的加減法時，上課十多分鐘后，發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中，就讓學生進行猜數(shù)游戲：一串珠子有8粒，外面有3粒，請同學猜猜老師手里有幾粒？并填寫下面的算式：（ ）+（ ）=8， 8-（ ）=（ ）。學生很容易猜出老師手里有5粒珠子，并積極填寫出答案：（3）+（5）=8，（5）+（3）=8，8-（3）=（5），8-（5）=（3）。這樣，學生爭先恐后地猜數(shù)、填算式，課堂“活”了，學生精神振奮了，不僅掌握了“8的加減法”的知識與技能，而且提高了學習的積極性。

標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力 古人有“行成于思毀于隨”的認識，也有“學而不思則惘，思而不學則殆”的古訓，如果沒有往日的深思熟慮，就不會使思維從量變到質(zhì)變的瞬間迸放出創(chuàng)新的火花。

設(shè)疑激智，拓寬思維時空 “學起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設(shè)疑激智，為創(chuàng)新思維的訓練提供更廣的時空。

如教學“10的分與合”時，筆者準備了一個盒子，盒子里裝了10支鉛筆，一上課，筆者叫一名學生上臺摸鉛筆，然后老師根據(jù)學生摸到的支數(shù)猜盒子里剩下的支數(shù)，經(jīng)過幾次猜都猜對了，學生感到很好奇，然后老師趁熱打鐵，說：“因為老師知道了盒子里總共有10支，然后根據(jù)10的分成就能猜著了，你們想學會這個本領(lǐng)嗎？

精心設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 對于小學生來說，既要注意他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習慣。

如，一位教師教學“乘法意義”的運用一課時，他出示了這樣的一道加法題：7+7+7+5+7=？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了7×4+5的方法，而另一個學生則提出了“異議”，建議用7×5-2的方法解。這個學生思維有創(chuàng)新，這個方案是她自己發(fā)現(xiàn)的。在她的思維活動中，她創(chuàng)造一個實際并不存在的7，她假設(shè)在5的位置上是一個7，那么就可以把題目先假設(shè)為7×5接著思維又參與了論證：7-2才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。

總之，數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)、引導和點撥。教師應(yīng)不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進自己的教學工作，在改革中，探尋開展思維訓練的方法和途徑。

（作者單位：江西省南康市龍華中心小學）