音樂是音樂家通過現(xiàn)實生活發(fā)出的感受，是音樂家們心靈的語言，因此，如何教會學(xué)生用心靈感悟音樂中的喜、怒、哀、樂等情感，如何教會學(xué)生欣賞音樂，就顯得很重要了。音樂欣賞與音樂表演是小學(xué)音樂課程的重要組成部分，兩者相輔相成。將音樂欣賞的內(nèi)容運用多種表演渠道和方式予以理解和體會，可以大大提高欣賞能力和欣賞質(zhì)量；同時，音樂欣賞能力的培養(yǎng)也為音樂表演提供了堅實的基礎(chǔ)保障。為此，筆者在小學(xué)音樂教學(xué)中進行了積極、大膽的探索，把音樂課上的音樂表演與音樂欣賞緊密結(jié)合在一起。

通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生

視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境 音樂欣賞課的重點，在于引導(dǎo)學(xué)生從形式多樣的聆聽音樂過程中逐步感知音樂的要素。如感知樂曲的音色、器樂的名稱、表現(xiàn)的畫面、表達的情緒等。而多采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。比如，讓學(xué)生在聆聽的同時觀看相應(yīng)的圖像、實影，觀察生活中的事物，以視聽結(jié)合的方法加深對音樂的感知和理解，通過形象直觀的畫面來豐富他們的聯(lián)想。有了這個層次的鋪墊，學(xué)生的表述或表現(xiàn)就會更加豐富。

引導(dǎo)學(xué)生說音樂 在用音樂語言導(dǎo)入課堂內(nèi)容后，教師還要及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“說”的環(huán)節(jié)中，加深對音樂內(nèi)容的感知。愛聽故事是小孩子的天性，利用這一特點，在欣賞課中將音樂作品的作者生平和時代背景用講故事的形式進行教學(xué)，結(jié)合故事來欣賞音樂，結(jié)合音樂來編講故事。這樣的方法，對低年段學(xué)生屢試不爽，不僅能迅速抓住學(xué)生的注意力，還能加深他們對作品的理解。而高年段欣賞課中，則可以多設(shè)計啟發(fā)式的設(shè)問，再有效引導(dǎo)學(xué)生進行討論、分析，說說各自對該音樂作品的看法，讓學(xué)生在討論分析中找到正確的答案，從而得到成就感，進一步激發(fā)他們的欣賞熱情。此外，教科書只是學(xué)習(xí)音樂的例子，而非全部，它給孩子的學(xué)習(xí)提供了一個選擇的文本，而不是唯一的范本。所以，教師可以根據(jù)實際情況，給學(xué)生介紹一些豐富多彩的音樂作品，讓其聆聽、感悟。也可以讓學(xué)生把自己喜歡的名曲拿到課堂上，進行介紹、播放、講解。

引導(dǎo)學(xué)生唱音樂 在音樂欣賞過程中，樂曲的主題經(jīng)常會在樂曲中多次出現(xiàn)，因此，哼唱音樂主題可以幫助學(xué)生熟悉音樂。而哼唱音樂主題，可以在欣賞之前進行，也可以在欣賞之后進行，甚至還可以在欣賞之中進行。在不同的年齡學(xué)段進行欣賞教學(xué)的參與時，應(yīng)選擇不同的參與方式，低年段注重形象化的方式，高年段則應(yīng)從音樂知識技能方面著手。此外，小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動，很難像成人那樣靜靜地坐著用心去聽，他們的注意力難以持久。因此，上欣賞課時要處理好“放”與“收”的關(guān)系，聽音樂時盡量保持“收”的狀態(tài)，參與表現(xiàn)時可以適時的“放”一點。應(yīng)盡量采用綜合性的音樂欣賞活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各種器官，讓他們邊聽音樂邊跟著歌曲哼唱，隨音樂節(jié)奏搖晃、擺動或做一些即興的動作，聽完音樂后再多說一說、唱一唱、動一動、拍一拍等，使之全身心地投入到音樂中去。

音樂表演與音樂欣賞相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進行創(chuàng)編，拓展學(xué)生自主創(chuàng)新的能力 在教學(xué)中，筆者經(jīng)常把音樂與故事、音樂與舞蹈等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進行創(chuàng)編，拓展學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。在欣賞一年級《爺爺過生日》這首歌曲時，筆者嘗試著讓學(xué)生以小組為單位，改編歌詞來演唱。以“你還想給誰過生日”為題，讓學(xué)生自由改編歌詞，如《媽媽過生日》。再讓學(xué)生用拍打和跺腳的方法為歌曲伴奏，讓學(xué)生模仿老師進行拍打，或自己編一些拍擊方法為歌曲助興。這樣的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使之樹立起自信心，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

把各種樂器的表演與音樂欣賞結(jié)合在一起 利用樂器演奏要欣賞的曲目，在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞水平。如欣賞《獅王進行曲》時，讓部分學(xué)生表演獅王，剩下的學(xué)生架起房子代表不同動物的家。教師按先后彈奏出場的旋律，彈到誰，誰就以自己所理解的獅王動作，走到森林小動物的家，用木魚的敲擊聲當作敲門聲（不同獅王敲門聲的輕重、強弱都不同），每個獅王打的節(jié)奏也不同。等所有獅王都出來了，才能一起學(xué)獅王吼叫。這樣，學(xué)生在開放自由的活動中欣賞曲子，聽辨樂曲的旋律，并自創(chuàng)出新的節(jié)奏，也能控制好強弱，從活動中學(xué)到知識。

音樂與活動相互溝通

在舞蹈表演及動手作畫中，培養(yǎng)自由的音樂想象空間 欣賞課上，可以讓孩子們隨音樂搖頭、晃動身體，或拍手、踏腳等，做各種即興的舞蹈動作，表現(xiàn)不同的音樂情緒；也可以通過作畫，使音樂主題深深地印在學(xué)生的腦海里。如教授歌曲《小蜻蜓》時，為了讓學(xué)生直觀地理解音高和音低，筆者讓學(xué)生根據(jù)音樂的高低做相應(yīng)手位高低的飛翔動作，再把這些音符變成飛行高度不同的大雁，畫在紙上。學(xué)生通過動作的學(xué)習(xí)及動手作畫，很快就理解了音高和音低，完成了歌曲的教學(xué)。

在角色體驗中，培養(yǎng)自由的音樂想象空間 如教學(xué)五年級音樂《蟈蟈與蛐蛐》時，讓學(xué)生自由分組表演哥哥與弟弟兩種不同的角色，戴上自己制作的頭飾，用不同的語氣與動作進行情景表演。最后，由老師表演大公雞，與學(xué)生一同融入情境中。這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又拓展了學(xué)生的藝術(shù)活動空間。

（作者單位：福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)）