在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就談不上“主動地獲取知識，形成能力”。教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，可以讓學(xué)生馳騁想象，激蕩感情，碰撞出思維的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在教學(xué)中，以愛生的情感，從學(xué)科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉悅因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛的、靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)和思考，在快樂中獲得知識。

挖掘教材之美，充實學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文教學(xué)是美的，它的美是教材與教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性的勞動。它不僅可以促進學(xué)生的身體健康成長，而且還能促進學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。教學(xué)內(nèi)容中蘊涵著許許多多的藝術(shù)形象：有秀麗無比的自然風(fēng)光，有獻身祖國的英勇戰(zhàn)士，有推理嚴謹?shù)目茖W(xué)說理，有意境幽雅的詩詞歌賦，這些都需要師生品評分析、體驗領(lǐng)悟。教學(xué)過程中，可充分利用這些感性材料，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感和精神世界。

品評語言文字，感悟音韻節(jié)奏 孟浩然的《春曉》一詩，描繪了春天的早晨鳥語花香，風(fēng)雨過后落花滿地的景象。詩人寫景，不像一般人那樣直接寫眼中所見之物，而是通過他的所聞、所想去描繪。學(xué)生通過討論，重點解決了“不覺曉”“處處”“聞啼鳥”“知多少”等詞的意思，然后又要求他們說說詩句意思，體會文字之簡潔、優(yōu)美。通過反復(fù)深入地吟誦詩句，引領(lǐng)學(xué)生走入詩中所描繪的意境中，體會夜間的春雨、溫潤的氣候、歌唱的小鳥和遍地的落花。使學(xué)生自然聯(lián)想到萬物復(fù)蘇、春回大地的景象。學(xué)生在這樣的活動中獲得美的享受。

品味幽雅意境，領(lǐng)略美好風(fēng)光 教學(xué)《草原的早晨》，要領(lǐng)略到草原的天是那么的瓦藍，草原的地是那么的郁郁蔥蔥，草原的羊兒是那么潔白可愛，草原上牧民的歌聲是那么渾厚嘹亮。教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》，要領(lǐng)略到蝴蝶谷的風(fēng)光秀麗，感受到山谷里的水源充足、鮮花盛開，感受到蝴蝶輕盈和美麗的姿態(tài)。那精美的蝴蝶紛飛的動感畫面，給了學(xué)生視覺上的沖擊，仿佛看到了五彩繽紛的花瓣從仙女們纖纖的手中撒下，紛紛揚揚，讓人無限神往，恨不能也插上一對繽紛的翅膀，翩翩飛進蝴蝶谷。在教學(xué)過程中，可充分利用這些教材提供的美麗因素，對學(xué)生進行自然美的教育，讓學(xué)生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學(xué)生的審美情趣。

品悟人物形象，體會美好品質(zhì) 在教學(xué)《母親的恩情》過程中，筆者適時點撥，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴。從“一針針一線線”這個詞語知道母親縫衣服時的仔細和認真，讓學(xué)生體會這一針針一線線，都代表了母親對兒子深深的愛！抓住“又多了幾根白發(fā)”“濕潤”幾個詞，討論母親為什么會多了幾根白發(fā)，孟郊的眼睛為什么會濕潤？再聯(lián)系生活實際，說說母親是怎樣關(guān)心你的？你想對母親說什么？縮短時空和心理的距離，喚醒學(xué)生的情感。從課文內(nèi)容嫁接于自身感受，道出了發(fā)自肺腑的心聲，使得人物形象栩栩如生，理解起來不再那么有隔閡，從而排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀能力。

借助藝術(shù)之法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

借助美術(shù)激活語文課 在教學(xué)中要有意識有目的地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜歡的情境，設(shè)置一些懸念，以有趣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。上課時，有些課文是很形象的，具有繪畫美。如果在一些課文中，不時地插入一些簡筆畫等美術(shù)手法，抓住學(xué)生眼球，就能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)《小池塘》一文時，先帶領(lǐng)學(xué)生去野外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，又在課前將教室做了一番精心布置：在黑板上畫上美麗的小池塘，四周畫了一些蘆葦及花草樹木，給學(xué)生營造了置身大自然中的情境。在教學(xué)過程中，筆者和學(xué)生共同用簡筆畫陸續(xù)畫上了白云、太陽、月亮、星星。色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。在此基礎(chǔ)上，筆者說：“小朋友，你們看到過這樣美麗的小池塘嗎？”先讓學(xué)生讀書中是怎樣描寫的，然后通過討論，想象還可以怎么說，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中人，自由暢想觀賞小池塘?xí)r的神情、動作、語言，由此體會歡快、愉悅的心情，最后評比誰的想象最出色。

借助音樂激活語文課 音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。特別對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂渲染，把音樂語言與文學(xué)語言溝通起來，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。通過音樂的感染力來喚醒學(xué)生積極、愉快的情緒體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；音樂與文學(xué)語言的結(jié)合，也拓寬了學(xué)生的審美視野，提升了審美情操。

借助表演激活語文課 生活是色彩紛呈的，處處充滿美，但需要我們做個有心人，以自己獨特的視覺，去善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，讓個性與靈性融入詩意的課堂中去。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，從而領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。

語文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，努力把握住這一點，讓每一堂語文課上得有聲有色、有情有趣，讓學(xué)生真正愛語文，讓學(xué)生感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵，獲得獨特感受。

（作者單位：江蘇省吳江市北厙小學(xué)）