隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷普及，課堂教學(xué)的輔助手段發(fā)生了根本性的變革，原來的一支粉筆、一塊黑板，現(xiàn)在已經(jīng)被電腦、投影、電子白板等所替代，多媒體課件應(yīng)運而生。多媒體課件，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將生動形象的文字、圖像、視頻、聲音等多方位的信息有機(jī)地進(jìn)行組合，形式豐富多彩，內(nèi)容生動形象，容易引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的想象和思考，提高課堂教學(xué)的效果。

追求畫面精美，但不求華麗

多媒體課件在課堂教學(xué)過程中的作用是輔助性的，更多的是作為教材內(nèi)容的一個補充，使得相對抽象的語言文字變得具體直觀，形象生動。通過多媒體課件的聲像視頻，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生對語言文字的感受力。因此，課件的制作既要力求精美，更要注重樸素，要避免不必要的聲像對學(xué)生注意和思維的干擾。在選擇幻燈片背景或者版式的時候，以簡潔和清晰為前提，不要使用過于華麗的背景圖片，以免喧賓奪主，幻燈片播放過程，原則上不要使用過分華麗的動畫，更不要附帶聲音，這些都會分散學(xué)生的注意力，影響幻燈片本身應(yīng)有的教學(xué)輔助功能。

追求效果多變，但不求過量

多媒體課件之所以受到廣大教師的鐘愛，其主要原因在于它能夠作為課堂教學(xué)過程中突出重點、突破難點的一種十分重要和有效的手段。但是，畢竟它只是一種輔助手段，不能過分的依賴，更不能濫用。如果只是一味地追求多媒體的使用，而忽略了語文教材本身的教學(xué)功能，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的主體地位，忽略了教師自身在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，那么多媒體的使用效果必然會適得其反。

多媒體課件要能夠突破教材重點、難點。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)播放安塞腰鼓的視頻。欣賞那氣勢恢宏的安塞腰鼓表演，使學(xué)生能夠在畫面和聲音的雙重沖擊中受到震撼。再讀課文的時候，能夠更加正確地感受到語言文字在描述安塞腰鼓壯闊的場面、激越的聲響、變幻的舞姿等方面的正確、生動和傳神，這對于生長在江南水鄉(xiāng)的孩子來說，無疑是有效的。播放幾幅唯美的草原風(fēng)光圖片，則可以使從沒去過草原的小學(xué)生能夠身臨其境般的感受美麗的草原風(fēng)光，從而可以真切地感受《草原》的作者老舍先生置身于美麗的大草原上時的那種興奮和陶醉。當(dāng)看到那碧綠的大草原上彎彎曲曲的河流時，也才能真正感受到“一條迂回的明如玻璃的帶子——河”的比喻是多么形象、貼切。

追求互動交流，但不游離目標(biāo)

近年來，交互式電子白板這一新的多媒體教學(xué)手段，逐漸進(jìn)入了尋常課堂教學(xué)之中。相對于傳統(tǒng)的多媒體課件而言，電子白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，操作使用更加簡便，視覺效果更加優(yōu)異。電子白板以其特有的交互功能為語文課堂教學(xué)增添了新的魅力。利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，電子白板自然而然地成為了廣大教師和學(xué)生的好助手、好朋友、好伙伴。在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的今天，利用電子白板可以更多地發(fā)揮其互動交流功能，有效落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，在設(shè)計制作課件的時候，要多一些讓學(xué)生來“畫一畫”“劃一劃”“寫一寫”等預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的交流從單純的說一說，變成“說一說”和“演一演”有機(jī)結(jié)合，通過這樣的活動交流，提升課堂教學(xué)的實效。例如，教學(xué)《詹天佑》一課，在學(xué)習(xí)“開鑿隧道”和“設(shè)計人字形線路”這兩個重點章節(jié)的時候，就可以讓多個學(xué)生上來在白板上畫一畫“鑿井法”，演一演火車在“人”字形鐵路上行使的方式，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f，教師則在一旁適時地進(jìn)行點評（或者由其他同學(xué)進(jìn)行點評），這樣的師生互動、生生互動、人機(jī)互動，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

善用他山之石，但不拿來主義

多媒體課件的制作是一個費心費時的工作。一般說來，做一個比較有質(zhì)量的語文多媒體課件，即使是課件制作比較熟練的老師，至少也需要兩個小時。這對于在一線工作的大多數(shù)語文老師來說，是一件十分“奢侈”的事，所以資源共享，或者是同校同年級學(xué)科老師之間，或者是網(wǎng)絡(luò)上可以下載的，在允許的情況下，借用和善用“他山之石”不失為一種兩全其美的辦法——既節(jié)省了時間，又能夠用好多媒體課件。但完全的“拿來主義”是不行的。多媒體課件是必須為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以整個課件的制作應(yīng)該是與自己的課堂教學(xué)設(shè)計緊密相關(guān)。每一個語文老師的教學(xué)過程的設(shè)計都是立足于本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，都蘊含著自己對教材的獨特解讀，都體現(xiàn)著自己的教學(xué)思想理念，因此課件的設(shè)計自然也就烙上了制作者個人的教學(xué)特色，也就不具有通用性。借用別人的課件，其實更多的是借用他人的課件素材，結(jié)合自己的課堂教學(xué)思路和教學(xué)理念，進(jìn)行必要的重組或修改補充。只有這樣，多媒體課件在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手，才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。只有當(dāng)多媒體信息技術(shù)與教師自身獨特的教學(xué)藝術(shù)、與班級學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)完美結(jié)合，才能帶來課堂教學(xué)的真正高效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué)）