隨著科學技術的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力顯得愈加重要。當今的教育中，不能再片面地追求學生的學習成績，而是要引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在中學學習中，數(shù)學是學生感到最頭痛的科目，也是最具難度的科目。尤其在藏族地區(qū)，很多學生的數(shù)學基礎較差，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育越來越被重視的當今時代，素質(zhì)教育的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此，作為中學數(shù)學教師，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新意識。

激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。所以教師一定要激發(fā)學生的興趣，讓他們插上想象的翅膀，充分發(fā)揮想象力，積極開動腦筋，形成獨特的創(chuàng)新思維。在教學中，教師要盡可能地利用一切條件來激發(fā)學生的興趣，要讓學生有發(fā)自內(nèi)心的求知欲望，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。一般來說，對數(shù)學學習有興趣的學生，并不會僅僅滿足于課本上的知識，而是想積極挑戰(zhàn)更有高度和難度的問題，在不斷攻克這些難題的同時積累許多有用的經(jīng)驗。

在實際的教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。給學生布置一些發(fā)散性強的問題，學生通過對這些數(shù)學問題的探究，開動腦筋、發(fā)散思維，還能夠促進學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲望。由于藏族地區(qū)的學生在平時生活中很少接觸數(shù)學，因此，藏區(qū)學生的抽象思維能力長期得不到良好的鍛煉和發(fā)展，數(shù)學學習能力也較低，不能很好地掌握數(shù)學公式、理論和運算法則，也做不到將這些理論靈活運用。因此，提高藏族學生對數(shù)學學習的興趣迫在眉睫。只有提高了學生的學習積極性，才能有效地提升他們的數(shù)學水平。例如，在教授隨機事件概率的課程時，教師就可以設置一個“拋硬幣”的游戲：將學生分成幾個小組，以小組的形式進行實驗，通過反復拋擲硬幣，并制作統(tǒng)計表格，從而得出最后的結論。

創(chuàng)設良好的課堂氣氛

傳統(tǒng)的中學數(shù)學課堂，是教師傳授教學內(nèi)容，學生被動接受數(shù)學知識。許多學生把這種被動性當做習以為常，從而過分依賴老師，忽略了自己思維的發(fā)散。而且不像語文那種語言性的學科，數(shù)學是講究邏輯的、有規(guī)則的，數(shù)學題目的答案通常是固定的，所以對數(shù)學課上教師所講的內(nèi)容，學生一般不會提出任何異議，長此以往，學生的數(shù)學思維就會固化。學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要有一個良好的學習氛圍，在自由、輕松、和諧的環(huán)境下，學生才能夠做到大膽創(chuàng)新、暢所欲言。因此，教師要鼓勵學生提出自己獨特的見解，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神；教師要以學生為主體，積極引導學生去學習、去探索，提高學生自己解決問題的能力，讓學生在探索的過程中充分開動腦筋、發(fā)散思維。

注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

數(shù)學思維的發(fā)散性，主要是在創(chuàng)新性數(shù)學思維的形成過程中將思維客體相關的一系列因素進行廣泛聯(lián)系。在對待某個具體的數(shù)學問題時，要能夠做到舉一反三；解決一道題目時，最好能想出幾種不同的方式來進行求解；用靈活多樣的發(fā)散思維方式思考一個問題，從多視角、深層次、寬范圍來思考同一個問題，并將其融會貫通，最終形成自己獨特的數(shù)學創(chuàng)新性思維模式。

對學生創(chuàng)新性思維的評價

數(shù)學教學中一個非常重要的構成部分就是評價體系，它在整個數(shù)學教學活動中都是不可或缺的。當前評價體系出現(xiàn)了兩個較大的問題：一是缺少評價體系，很多學校和教師還沒有認識到評價的重要性，不對學生的學習進行評價；二是評價缺乏多樣性，在傳統(tǒng)的教學理念中，一張試卷、一個分數(shù)就是學生學習結果的反映，而教師和家長都已經(jīng)習慣了用它來進行學習評價。這都是因為教師和家長忽視了評價對于學生學習數(shù)學所產(chǎn)生的重要作用。合理的評價，可以引導學生走向正確的學習方向，提高學生的學習效率，還能夠提高學生學習的積極性，可以說，這也是最重要的作用——激勵作用。

由于藏區(qū)地理位置和交通條件的限制，導致藏區(qū)的教學條件相對落后，加上藏族學生在生活中長期使用藏語，而數(shù)學的理論知識一般都是用漢語來表達。這樣對于藏族學生來說，學習數(shù)學的難度就更大了。因此，針對藏區(qū)學生學習效率普遍不高、能力較低的情況，作為教師一定要積極鼓勵他們學習，鼓勵他們創(chuàng)新，對他們的學習成績給予積極正確的評價。

（作者單位：甘肅省迭部縣藏族中學）