2013年，中國基礎教育課程改革的第12個年頭。除了教材內(nèi)容的變化、理念與教學行為的變革，在身邊的教師與課堂中，變化并不大。課堂教學仍以授受式教學為主，很少小組合作和探究學習。初中化學教學中，內(nèi)容多、課時緊、中考壓力大，而學生的接受能力相對較弱，課堂上很少有“花樣”，重在課后的“盯”，拿時間換成績。尤其是復習課，一堂課要復習很多內(nèi)容，時常有學生忙于記錄教師所強調(diào)的重點，而忽略了教師接下來所講的內(nèi)容。在這樣的教學中，學生更談不上思考問題、內(nèi)化知識和完善自己的知識體系。這幾年來，筆者嘗試以思維導圖的形式組織復習課的教學，力爭從學生的角度重新審視初中化學知識的系統(tǒng)化認識與記憶，引導學生以一定的順序重組思維中的記憶碎片，在提高復習課的教學效率的同時，使學生學會學習與記憶的方法。

對思維導圖的認識

思維導圖是世界記憶大師東尼·博贊在1971年提出的，是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具?；拘问饺鐖D一：

思維導圖的基本結(jié)構(gòu)包括中心主題、節(jié)點、連線、圖像和色彩。思維導圖都將圍繞中心主題展開，不會偏離中心主題的內(nèi)容。中心主題分支出節(jié)點，節(jié)點再分支出子節(jié)點，并以此發(fā)散，節(jié)點不斷增加。節(jié)點可以是概念、句子或短語等關(guān)鍵詞。連線用于連接節(jié)點與子節(jié)點、中心主題與節(jié)點。有時為了更直觀、生動形象地表示節(jié)點的意義，需要運用圖像，可以是實驗儀器、化學圖像等。根據(jù)自己的需要，關(guān)鍵詞和連線還可以加上顏色，以便更鮮明、直觀地刺激大腦神經(jīng)。

文獻資料顯示，許多研究者將思維導圖應用到教學過程中，并進行了有益的探索和實踐。在問題解決、知識結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、輔助記憶等方面，都證明了思維導圖的有效性。

思維導圖在化學復習課中的應用

復習是在新課講授結(jié)束后，為消化、鞏固知識點，歸納、總結(jié)教學內(nèi)容或矯正學習中的偏差等采取的教學手段。常規(guī)的復習課將復習內(nèi)容按教材的順序把概念、規(guī)律、公式的順序進行梳理，形式上是在系統(tǒng)復習，實質(zhì)上仍是照本宣科，把復習課上成了多堂新授課的“壓縮”版本。這樣的教學中，老師泛泛而談，無甚新意，學生昏昏欲睡，興味索然，復習效率極低。因此，如何在復習課中引入新鮮的因素來吸引學生的注意，加強記憶，提供效率，已是教師必須正視的問題，通過思維導圖的構(gòu)造來強化復習，本著“宏觀掌控，微觀解析”的態(tài)度實施思維導圖的教學，筆者認為是解決問題的一種很好的選擇。

其一，宏觀掌控——明確思維導圖的應用策略。在復習課中，思維導圖應用策略如圖二：

中考一輪復習時，由于部分學生不能將所學知識系統(tǒng)化，教師可選擇某一種物質(zhì)如NaCl相關(guān)內(nèi)容進行知識整合，思維導圖在這里能起到非常大的作用。

其二，微觀解析——細化思維導圖的實施步驟。在具體復習課中，建議可依據(jù)如下程序進行操作。課前：教師應通過對教材的理解及學生的具體情況，對復習內(nèi)容進行重組，形成思維導圖。對學生而言，目標是知識點回顧，通過簡單習題的訓練幫助學生回憶所需復習的知識點。課中：學生分小組討論，在確定主題及節(jié)點的基礎上構(gòu)造思維導圖。教師巡視，給予指導和幫助。分小組進行匯報、展示思維導圖，并回答教師、學生提出的問題。通過這一環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤概念和錯誤命題，通過師生的共同指正，以達到完善學生認知結(jié)構(gòu)的目的。最后，教師展示自制的思維導圖，并鼓勵學生指出其不足或可修改之處。本環(huán)節(jié)的主要目標是使學生將記憶中零碎的知識點系統(tǒng)化、補全，并逐步形成具有個體特點的記憶方式。課后：評價性訓練。教師對修改后的思維導圖、課后練習進行批改，反思教學過程中的不足；學生通過反思作業(yè)和思維導圖鞏固復習內(nèi)容。

用思維導圖輔助化學復習的意義

在化學復習課中引入思維導圖，筆者尚處在摸索階段，未明確設立實驗班與對照班，因此并無相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，但在引入思維導圖后，通過量表及課堂教學，發(fā)現(xiàn)學生對于化學學習的認識有了較大變化。具體問卷調(diào)查表見下頁，調(diào)查對象為兩個班學生，共81人。

在實踐中，筆者認為在復習課中引入思維導圖有以下優(yōu)點。

一是有利于學生發(fā)散性思維和邏輯思維能力的發(fā)展。思維導圖呈現(xiàn)了思維的過程和結(jié)果，充分發(fā)揮了發(fā)散思維和收斂思維。思維導圖中同一層次節(jié)點的數(shù)目就顯示了思維的廣度，即發(fā)散性。思維導圖一個分支的長度就顯示了思維的深度，即收斂性。思維導圖在教學中賦予思維以靈活性和開放性，有助于培養(yǎng)思維的深刻性、全面性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。因此，復習課中學生通過思維導圖記筆記、復習和解決問題，可以鍛煉學生的發(fā)散思維與收斂思維，從而提高復習效果。

二是有助于學生可視化思考。學生可用思維導圖預習、記筆記、復習、解題等，在使用思維導圖的過程中進行可視化的思考，預習時先用筆在書本勾畫主要概念，然后在筆記本上列出概念及相互聯(lián)系，做出初步的思維導圖，同時記下不理解的問題。在教師教學和課堂討論中，學生明白自己的不足，隨時用符號、顏色、補充實例等修改和完善思維導圖。

三是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。思維導圖最重要的作用體現(xiàn)在學習過程中的三個方面：閱讀、組織和反思。在學生離開學校以后的學習生活中，將依靠自主學習攝入大量的知識，閱讀、理解、組織和反思這四個步驟就構(gòu)成了自主學習的主要步驟，所以，學生學會思維導圖對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著非常重要的作用。

四是對學生其它學科的學習存在良好的遷移效應。從認知心理學的角度看，知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，思維導圖的學習策略是一種通用學習策略，適用于各門學科，因此，學生一旦掌握這種學習策略，不僅對學生的化學學習有促進作用，而且對其它學科也有促進作用。

應注意的問題

由于受到時間的限制，研究的信度與效度都存在一定的問題。但在實施思維導圖教學的過程中，學生都表現(xiàn)出很高的積極性，成績有不同程度的提高，驗證了復習課中引入思維導圖的正確性。在教學實驗過程中，思維導圖教學的實施仍存在一些問題。

時間問題 由于初三畢業(yè)班學生作業(yè)很多，平時不能抽出足夠的時間來學習并制作思維導圖，再加上學生對思維導圖的作用認識不足，總認為對學習的促進作用不大，尤其對成績的提高持懷疑態(tài)度，影響了思維導圖的應用。

思維拓展問題 在構(gòu)造思維導圖過程中，往往受到具體格式的限制，導致部分學生思維導圖的構(gòu)造仍處于死記硬背的過程，沒有體現(xiàn)出思維導圖獨特的靈活性與多樣性。

適用對象問題 也許并不是化學所有內(nèi)容的復習都適合使用思維導圖輔助記憶的，在研究中筆者并沒有注意到這一點，可能存在牽強附會的情況，反而使學生的學習效率降低。

平行班問題 由于經(jīng)驗不夠豐富及本著對所有學生負責的心態(tài)，本次實驗未進行平行班比較，所以結(jié)果未免感性且缺少實證，難以服眾并推廣，這在今后的研究中將予以考慮。

總之，運用思維導圖進行復習課教學，可以直觀地、立體化、可視化地體現(xiàn)知識間的關(guān)系；可以使看不見、摸不著、抽象、內(nèi)在的東西形象地展示出來，便于記憶和理解；可以幫助學生把“很厚很厚”的書讀得“很薄很薄”，也可以幫助學生把“很薄很薄”的書讀得“很厚很厚”，從而把握知識的內(nèi)在邏輯，在學生的頭腦中折疊或打開來，形成體系，培養(yǎng)學生的分析與綜合能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學校）