在新課程的指導(dǎo)下，語文作業(yè)已經(jīng)有了翻天覆地的變化，但在倡導(dǎo)以生為本的生本理念的今天，語文作業(yè)仍然是課堂的附屬品，仍然是教師不經(jīng)意間用來束縛學(xué)生個(gè)性的枷鎖。加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，教師如何讓作業(yè)成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的園地呢？讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的需要，自主設(shè)計(jì)作業(yè)題無疑是最好的途徑。

基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)型的作業(yè)主要以字詞、課文內(nèi)容為主，以往完成這類型的作業(yè)主要是通過“抄、背、默”三部曲來實(shí)現(xiàn)。這樣的作業(yè)也是最枯燥、乏味的。為了提高學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問。根據(jù)實(shí)踐中學(xué)生對基礎(chǔ)類知識自主設(shè)計(jì)的作業(yè)題，筆者提煉出以下策略：

正音正字法——未見其“人”先聞其“聲” 取消了傳統(tǒng)的課內(nèi)字詞教學(xué)，改為“前置自學(xué)”。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會根據(jù)自己的個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典自主掃清“攔路虎”，為課文正音正字。學(xué)生設(shè)計(jì)了這項(xiàng)作業(yè)，改變了原有的讀課文、劃詞語、抄詞語這種刻板的模式，不僅關(guān)注到了每個(gè)同學(xué)字詞掌握的不同程度，能讓每個(gè)同學(xué)對自己字詞掌握情況進(jìn)行反思，認(rèn)識到與其他同學(xué)的差距，還能養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。這樣的設(shè)計(jì)，既照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，又大大節(jié)省了課堂上的時(shí)間。

自默自批法——此時(shí)“無聲”更勝“有聲” 取消了傳統(tǒng)的課后字詞抄寫，改為“自默自批”。在學(xué)完一篇課文的第一課時(shí)后，以往教師總會布置學(xué)生抄寫生字詞或文章中的一些重點(diǎn)段落，有時(shí)甚至抄上好幾遍。對于學(xué)生來說，這項(xiàng)任務(wù)機(jī)械、重復(fù)，毫無意義。于是，學(xué)生自主設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，他們直接采用自默自批的方法。學(xué)生根據(jù)自己的意愿，有的挑選課文中的一些生字詞語，先把拼音寫下來，再來進(jìn)行看拼音寫詞語的練習(xí)。

優(yōu)勝設(shè)計(jì)法——“百花”齊放“萬朵”爭春 取消了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)，改為“自我整理”?；A(chǔ)知識到了復(fù)習(xí)階段，大量做題鞏固無法避免。如今，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，用以上兩種方法進(jìn)行作業(yè)的自主設(shè)計(jì)，積累了一定的作業(yè)題。在復(fù)習(xí)階段，他們更是想出了許多有效的方法，省時(shí)省力地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且取得了良好的效果。

閱讀型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)充滿生機(jī) 除了基礎(chǔ)知識之外，語文學(xué)習(xí)中的閱讀理解也是非常重要的一個(gè)部分。雖然在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但是這個(gè)部分卻也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。以往總是教師給出一篇閱讀短文，讓學(xué)生完成短文下面的題目，學(xué)生由于各種原因?qū)е率Х致示痈卟幌?。如今，通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀題來掌握出題的方法，習(xí)得答題的技巧，對提高他們的閱讀理解能力有著舉足輕重的作用。

自主設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)的策略

學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，主要有以下兩種策略：一是緊扣關(guān)鍵字詞，扎實(shí)基礎(chǔ)知識。在閱讀型作業(yè)的設(shè)計(jì)中也要夯實(shí)基礎(chǔ)，為語文知識的積累、語文素養(yǎng)的提高做好厚實(shí)的鋪墊。學(xué)生會在讀過短文后，抓住短文中的生僻字詞或關(guān)鍵字詞，對這些字詞進(jìn)行注音、辨析或理解。學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了許多精彩的設(shè)計(jì)。如學(xué)生讀了《阿詩瑪?shù)墓适隆芬院螅〗M合作設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

例一：選擇正確的讀音。[五（2）班微笑可可小組提供]

頎（qí xīn）長

彝（lí yí）族

撒（sā sǎ）尼

例二：在文中找出下列詞語的近義詞。[五（2）班西瓜仔小組提供]

波光粼粼（ ）

威逼（ ）

矗立（ ）

例三：根據(jù)意思寫詞語。[五（2）班夢想小組提供]

①形容女子風(fēng)韻姿態(tài)柔美、動(dòng)人。（ ）

②指由于懊惱、羞慚而發(fā)怒。

（ ）

二是力抓關(guān)鍵語句，深化短文中心。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)之前，要先指導(dǎo)學(xué)生了解該設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)，讓學(xué)生明確要圍繞文章的中心來設(shè)計(jì)。了解設(shè)計(jì)的方法后，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)就顯得得心應(yīng)手了。他們還會在設(shè)計(jì)的作業(yè)紙背后，附上作業(yè)的答案，以便小組間甚至年級間互相交換做題。學(xué)生在理清短文脈絡(luò)和深化短文中心的作業(yè)設(shè)計(jì)上也有自己獨(dú)特的見解。仍然以《尊重卑微》為例，學(xué)生讀了之后設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

例四：為什么作者說“螞蟻以它的精神穿過我的外衣，刺痛我的靈魂”？[五（6）班揚(yáng)帆小組提供]

例五：讀讀畫線句子，“敬重卑微，使我把生命看得嚴(yán)肅，看得深刻，看得偉大而堅(jiān)強(qiáng)?！闭?wù)勀愕母惺?。[五（4）班花兒朵朵小組提供]

閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。如何讓學(xué)生能獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，自主設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)不失為一條很好的出路。在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生也領(lǐng)悟到了答題的方法和技巧，大大提高了閱讀短文答題的能力，真正做到“教是為了不教”。

實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)富有情感

延伸型設(shè)計(jì)法——從課內(nèi)走向課外 語文教學(xué)的很多內(nèi)容，都是可以應(yīng)用到生活中去的，是生活的一個(gè)縮影。例如：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的口語交際內(nèi)容《學(xué)會問路》，自己設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)：放學(xué)回家的路上，向路人詢問去大潤發(fā)的路該怎么走？這樣的作業(yè)將課內(nèi)的知識延伸到課外，真正達(dá)到“學(xué)語文，其實(shí)是為生活服務(wù)的”的目標(biāo)。

表演型設(shè)計(jì)法——用文本創(chuàng)造活動(dòng) 學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。有一次，在教學(xué)完《狐假虎威》一課后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“說一說”的作業(yè)。一個(gè)小組的學(xué)生在黑板上布置了一下環(huán)境：一片茂密的大森林，讓同桌學(xué)生分別扮演狐貍和老虎。通過一系列令人發(fā)笑的夸張動(dòng)作和語言，使學(xué)生更好地把握了寓意。對于低年級的孩子來說，這是學(xué)習(xí)，也是活動(dòng)，更是童年快樂的享受，同時(shí)也是兒童才能無拘無束的展示。

拓展型設(shè)計(jì)法——引實(shí)踐回歸語文 學(xué)生能在自然真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的又一途徑。例如：學(xué)完《蠶姑娘》一課后，班長在班上組成養(yǎng)蠶小組，讓大家觀察蠶姑娘的生長發(fā)育過程，并要求每個(gè)小組每天試著寫幾句話的觀察日記。作業(yè)布置后，每隔一段時(shí)間就有學(xué)生匯報(bào)：“蠶姑娘又白又胖了”“蠶姑娘開始睡第二次了”……通過有趣的實(shí)踐內(nèi)容，不僅學(xué)生的求知欲得到了滿足，使他們更樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，同時(shí)，他們的語言運(yùn)用能力也得到提高。

當(dāng)聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業(yè)我們喜歡！”時(shí)，作為教師感受到了作業(yè)改革給語文教學(xué)帶來的無窮活力。在這無拘無束的環(huán)境中，學(xué)生思路開闊，思維敏捷，創(chuàng)造力得到充分的釋放。同時(shí)，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，認(rèn)識自我、建立自信，體驗(yàn)到了快樂與成功，使語文作業(yè)真正成為學(xué)生激發(fā)潛能、放飛個(gè)性的沃土。

（作者單位：江蘇省太倉市新區(qū)第三小學(xué)）