聽、說、讀、寫是語文能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，作為語文老師，對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)理應(yīng)重視，但在學(xué)習(xí)緊張的初三階段，教師大多是重寫輕說的。由于教學(xué)時間的緊張，加上中考不考語文口語的現(xiàn)狀，教師在課堂上更應(yīng)該側(cè)重于自己多講、學(xué)生少講的原則。在課堂上，教師很少提問，即使提問，心急的教師也很少有耐心聽好學(xué)生的發(fā)言；甚至有些規(guī)定背誦的內(nèi)容，教師也以書面默寫的形式來替代學(xué)生背誦。比起初一、初二來說，教師對于初三學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是不夠重視的，這對學(xué)生全面、良好的發(fā)展極為不利。因此，即使在學(xué)業(yè)緊張的初三階段，語文教師也不能完全忽視對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生說話能力的意義

有利于提高書面表達(dá)能力 葉圣陶先生在談到寫文章和說話的關(guān)系時指出：“寫文章和說話是一回事，用嘴說話叫說話，用筆說話就是寫文章?！庇纱丝梢姡f話和寫文章有相通之處，都是運(yùn)用語言的表達(dá)。那么，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力無異于是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生口頭的表達(dá)能力就是在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，這是相輔相成、能夠互相促進(jìn)的。比如，從“《曹劌論戰(zhàn)》一文中表明了曹劌怎樣的觀點(diǎn)”這個問題看，表面上是十分簡單的，只要圍繞“得民心”這個關(guān)鍵詞來答就行了，但學(xué)生在具體的表述過程中有寫“民心向背是取勝的關(guān)鍵”“戰(zhàn)爭成敗的關(guān)鍵是取得了百姓的支持”“作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵是是否得到了百姓的支持”等。這些語言表述都是不正確的。如果教師在平時的課堂教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)表達(dá)的正確性，并且保證課堂上有時間對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的口頭訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)，那么，這樣的失誤是完全可以避免的。所以說，對于初三學(xué)生來說，說話能力的培養(yǎng)也是十分必要的，它可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

為目前和將來流利的口頭表達(dá)作鋪墊 因?yàn)殡S著時代的發(fā)展，用聲音傳播信息的渠道越來越多，說話能力成了今后學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。學(xué)生在中考報考師范類、旅游類等專業(yè)的時候，必須要過面試關(guān)，學(xué)生的說話能力也成了其能否順利進(jìn)入理想學(xué)校的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，在初三階段培養(yǎng)學(xué)生的說話能力也是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

培養(yǎng)說話能力應(yīng)立足課堂

那么，如何培養(yǎng)初三學(xué)生的說話能力呢？根據(jù)初三學(xué)生時間緊張、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的實(shí)際情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生說話能力時應(yīng)立足課堂，牢牢抓住課堂這個主陣地。

以課堂問答的方式來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力 課堂上的問答，是師生之間最直接的交流方式，它是判斷、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的反饋方式之一，但由于初三階段時間緊張，教師這個方式的運(yùn)用相對初一、初二階段來說要少得多。所以，初三語文教師一個很重要的思想是要舍得提問，因?yàn)檎n堂提問正是教師培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一個最為有效的手段。對于教師提出的問題，首先，學(xué)生要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來回答，回答時還要讓人聽起來清楚；其次，學(xué)生在有限的時間內(nèi)要用最簡潔的語言來表達(dá)最為完整的意思；再次，學(xué)生回答時條理要清晰，層次要分明；最后，根據(jù)問題的形式或是學(xué)生的能力，回答或質(zhì)樸或生動，能起到吸引人的效果。所以，一個小小的提問，對學(xué)生說話的要求是多面的，在教師的嚴(yán)格要求下，可以由易到難的培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，久而久之，如果形成了習(xí)慣，那么，學(xué)生的說話能力一定能逐漸提高。

以小組討論的形式強(qiáng)化學(xué)生的說話能力 小組討論是語文課堂教學(xué)常用的方法。對于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力來說，它主要可以加大學(xué)生參與的面，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，在有限的課堂上最大限度地增大學(xué)生的參與量。所以說，課堂的小組討論，也是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一個有效易行的好方法。

以口頭練習(xí)和復(fù)述的形式鞏固學(xué)生的說話訓(xùn)練 初三階段的課堂很多時候是練習(xí)的課堂，學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練很多。其實(shí)，有時候也可讓學(xué)生以說話的形式替代書面表達(dá)訓(xùn)練，既節(jié)省時間，又加大了訓(xùn)練量，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也很有好處。例如，在做練習(xí)時，教師選擇一些對語言表達(dá)要求高的問題讓學(xué)生口頭表達(dá)，雖然并不是一下就能說好的，但多請幾個學(xué)生回答，多角度分析，對他們說話能力的培養(yǎng)、思維方式的訓(xùn)練都有好處。在課堂訂正錯題時，可以讓學(xué)生以復(fù)述的形式來取代傳統(tǒng)的抄一遍答案。

應(yīng)遵循的原則

初三階段畢竟臨近初中畢業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生說話能力時要遵循以下幾點(diǎn)原則。

自覺訓(xùn)練是前提 教師要把對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)當(dāng)成是課堂訓(xùn)練的一個自覺行為，它不是刻意開辟一個課堂的時空來完成說話訓(xùn)練，而是把這種訓(xùn)練貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在每一堂語文課上。所以，要求教師有訓(xùn)練的自覺性，把對學(xué)生的說話能力訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一種自發(fā)自覺的行為，并且已經(jīng)達(dá)到熟練化。此外，教師在形成自覺訓(xùn)練的同時，也要讓學(xué)生形成自覺訓(xùn)練的習(xí)慣，在教師曉之以理、動之以情的正確誘導(dǎo)下，讓學(xué)生形成自覺配合教師、營造良好訓(xùn)練氛圍的良好習(xí)慣，同時把它變?yōu)橐环N自然的課堂表現(xiàn)。

反復(fù)訓(xùn)練是重點(diǎn) 學(xué)生說話能力的提高不是一蹴而就的，要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練與鞏固。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更多、更有趣、更有針對性的口頭訓(xùn)練題，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，在每個訓(xùn)練題上請多個學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，那么，學(xué)生定會養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的好習(xí)慣，學(xué)生的說話能力就能得到提高。

分類指導(dǎo)是關(guān)鍵 根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和對象的不同，教師要做到對學(xué)生分類指導(dǎo)。對于有些簡答題，只要求說出重點(diǎn)、條理分明、概括到位即可；但對于有些語言表述題或是課堂上的口頭作文，則要求學(xué)生除了用語正確外，還要做到語言優(yōu)美、富有感染力。所以，教師要根據(jù)不同的需求對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容需要教師進(jìn)行分類指導(dǎo)的同時，根據(jù)訓(xùn)練對象的不同，教師也要做好分類指導(dǎo)。比如，有些學(xué)生說話語音不標(biāo)準(zhǔn)，語氣語調(diào)不合理，用詞不恰當(dāng)；或者說話啰嗦，用語反復(fù)，條理不清，層次不明；亦或語言干巴巴，缺乏形象生動性。那么，教師就要根據(jù)不同的對象，有時側(cè)重普通話的發(fā)音、語氣語調(diào)的合理、用詞的得當(dāng)?shù)确矫娴闹笇?dǎo)；有時要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)完整的意思、理好表達(dá)內(nèi)容的層次等方面指導(dǎo)；有時要重視學(xué)生用語的優(yōu)美、表達(dá)的魅力等方面的指導(dǎo)等。通過分類指導(dǎo)，讓每個學(xué)生在不同領(lǐng)域都能獲得提高。

綜合培養(yǎng)是難點(diǎn) 語文教師教學(xué)的最終目的之一是讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提高，所以，對學(xué)生說話訓(xùn)練的培養(yǎng)不能只靠單一的口頭訓(xùn)練，要把它與聽、讀、寫的能力有機(jī)巧妙地結(jié)合起來，提高培養(yǎng)的有效性和訓(xùn)練的多樣性。強(qiáng)化學(xué)生聽的能力，可以提高學(xué)生的記憶力、辨析力，能促進(jìn)學(xué)生說話時的流暢和說話條理的清晰度；強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，能提高學(xué)生品味欣賞的能力，提高學(xué)生說話的正確性和表達(dá)用語的準(zhǔn)確度；強(qiáng)化學(xué)生寫的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的說話能力。 所以，在日常教學(xué)中，要自然地滲透各種語文能力的培養(yǎng)，讓這些能力促進(jìn)學(xué)生的說話能力。

在全面提高素質(zhì)教育的今天，在科技日益發(fā)達(dá)的未來，在手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及中，人們的交流越來越多地借助于鍵盤和短信來完成，但對話才是更好的情感交流，說話始終是人與人溝通的重要手段，人們的說話能力培養(yǎng)是十分重要的，因此，即使是時間緊張、學(xué)業(yè)壓力較大的初三階段，教師也不能忽視對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。語文教師一定要立足課堂，重視培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中學(xué)）