2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式實施，使數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入了一個全新的階段。隨著當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程改革勢在必行，作為一線教師，要不斷創(chuàng)新、不斷研究，走出一條新的課堂教學(xué)之路。為了讓我們的課堂體現(xiàn)新的課程理念，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、生命力，在眾多的教學(xué)方法中，“情境教學(xué)”應(yīng)是最好的選擇。筆者結(jié)合李吉林老師的情境教學(xué)法，嘗試了“情境教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造了富有個性的數(shù)學(xué)情趣課堂。

“情境教學(xué)”模式的提出

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、推理、驗證，掌握必備的知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

然而，課堂教學(xué)中仍存在較多的問題：其一，課堂教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力。備課時，教師只是考慮自己應(yīng)該怎么教，不考慮學(xué)生如何學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師一味地牽制學(xué)生前行，學(xué)生不用思考、不需要探索，課堂成了教師展示自己技能的舞臺，學(xué)生成了聆聽觀賞的吸收者，自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式根本無從談起，背離了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念。其二，缺乏對教材的分析、研究與理解。教師的備課不能從教材的編排體系去深入解讀教材，知識點、重難點把握不到位。在課堂教學(xué)中，教師只是教材的傳聲筒，教材怎么寫，教師就怎么教，并且不重視教法與學(xué)法的研究，根本沒有把研究教材內(nèi)容、領(lǐng)會教材編寫意圖作為首要工作來做，更不能達(dá)到創(chuàng)造性地使用教材，課堂教學(xué)效率低。其三，課堂教學(xué)沉悶，師生沒有活力，更沒有生命力。在課堂教學(xué)中，忽略了情感與態(tài)度、方法與能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師未能為學(xué)生創(chuàng)造一個展示探究活動的機會和舞臺，沒有為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。其四，習(xí)題設(shè)計單一，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量不高。對教材中的習(xí)題缺乏研究，認(rèn)識膚淺，達(dá)不到對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容解釋應(yīng)用和練習(xí)檢測的真正目的，這也是使課堂質(zhì)量低下的主要原因。就上述問題，筆者經(jīng)過探索、思考，提出了“情境教學(xué)”課堂教學(xué)模式。

“情境教學(xué)”的理論構(gòu)想

一是依據(jù)我國特級教師李吉林老師提出的情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情境體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。二是以2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等方式，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力?；谏鲜隼碚?，“情境教學(xué)”課堂教學(xué)模式的總體思路為：讓學(xué)生在情境中進(jìn)入課堂，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中鞏固，在情境中感受體驗，在情境中成長。

“情境教學(xué)”模式的實施

其一，情境引入。教師使用直觀情境法或語言情境法。利用教具、學(xué)具或電教手段創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。依據(jù)情境中的信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。其二，情境探索。教師利用富有情趣的語言或采用教具、學(xué)具等教學(xué)手段，營造探究情境。注重學(xué)生采用獨立思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，抓住知識點探究分析問題、解決問題，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。其三，情境交流。教師營造情境交流的氛圍。組織學(xué)生緊緊圍繞探究內(nèi)容，以個人或小組的形式，進(jìn)行交流，注重圍繞知識點反復(fù)交流（體現(xiàn)教學(xué)的民主性），總結(jié)規(guī)律，充實知識，注重培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)，強化“說”的訓(xùn)練，并要有學(xué)生或教師的質(zhì)疑。其四，情境練習(xí)。教師延續(xù)情境引入中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)知識，鞏固新知。切實讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗感受學(xué)習(xí)的重要，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。其五，情境成長。教師利用情境，與下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，提出探究性的問題，讓學(xué)生課下探究，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為下節(jié)課服務(wù)，促成學(xué)生在頭腦中形成數(shù)學(xué)知識體系和知識鏈。課堂的總結(jié)要從知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面組織學(xué)生總結(jié)。

“情境教學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了顯著變化，其體現(xiàn)在：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境貫穿始終，課堂充滿活力；學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課堂的常態(tài)；教師更加關(guān)注學(xué)生在情境中知識的學(xué)習(xí)和運用，注重因材施教；學(xué)生能夠在課上動起來，課下活起來，體現(xiàn)教學(xué)的開放性?！扒榫辰虒W(xué)”模式的實施，能使課堂教學(xué)充滿活力、生命力，涌現(xiàn)大量的富有個性的精品課堂。

（工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣必斯?fàn)I子鄉(xiāng)總校）