《英語課程標準》指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網絡?！庇嬎銠C和網絡技術為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件，通過計算機和互聯(lián)網絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容和學習方式。計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。

開設網絡課程，豐富教學資源

網絡與課程的整合，使得英語學科中各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合、相互融合后，整體優(yōu)化。教學過程不僅僅是在機械的場景中知識的傳遞和堆砌，更應該是給學生創(chuàng)設一個科學的語言環(huán)境，提供學生豐富的語言材料，使得他們的語言運用真實。

例如，牛津小學英語 4B Unit 3 What's your job？中，要求學生能夠熟練掌握句型What's your/his/her job？的問答。在教學中，關于第三人稱的對話What's his/ her job？學生可以根據(jù)教師提供的圖片回答He's/She's a …非常自然合理。但在句型What's your job？的操練時，如果不創(chuàng)設合理的情境，得到的答案就只能千篇一律：I'm a student.這樣單調的情景，顯然不利于學生拓展思維。

在教學中，教師可以開設網絡課程，利用網絡創(chuàng)造性地模擬情景，為學生提供豐富的課程資源，充實學生的對話材料，提升學生的學習興趣。

提供詞庫。導入句型What do you want to be？ 激發(fā)學生的表達欲望。請學生到網絡課件中的詞匯庫里查找相關單詞（有語音、中文提示），自學該單詞，然后回答I want to be a/an …這樣能極大地豐富句型操練時的詞匯。

模擬情景。暢想20年后的生活理想，完成虛擬名片的制作。學生從詞庫里提取相關單詞，制作好自己20年后的名片，再紛紛交流：What's your job？I'm a/an …在這樣展望未來的情景中，What's your job？I'm a/an …的交際成為可能。

建立學習網站，拓寬教學渠道

通過與網絡信息技術的有效融合，小學英語教學中每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況來確定學習任務。教學中教師可根據(jù)教材特點與學生年齡特點、學生個人學習興趣，建立學習網站，為學生提供多層次、全方位的學習資源，引導學生由被動式學習向主動式學習轉變。學生通過網上的各種學習方式，如：協(xié)作學習、獨立學習、競爭學習、伴隨學習，將信息真正內化到自己的認知結構中。

為了讓學生在最優(yōu)化的情境中操練該句型，教學中筆者建立了專題學習網站。網站中設置了虛擬社區(qū)，學生無論在課堂上，還是回家后，都可以登陸該學習網站的社區(qū)，與社區(qū)中同一團隊的其他同學一起學習。先點擊社區(qū)里圖片，每一張圖片里都配有語音文件，可聽到What are you going to do tomorrow/…？學生再根據(jù)背景圖片一起回答We're going to go to the park/….這樣既訓練了學生聽力，也為下面學習問句What are you going to do tomorrow/…？作好鋪墊。

共寫教育博客，更新教學模式

網絡技術的發(fā)展為小學英語教學提供了無限的潛力。網絡不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，還更新了不受時間、空間限制的教學模式。網絡下小學英語教學的設想，在現(xiàn)實教學中得到完美的體現(xiàn)。

例如，牛津小學英語4B Unit 8 Open Day中，要求學生掌握What's in the …？的正確回答There's …/ There're….通過多媒體課件的輔助，學生們基本能夠掌握單詞與句型。但是，還是有不少學生用It's …/They're …來回答，可見這兩個知識點比較混淆。

為了降低學生的學習難度，筆者在教學中進行了小韻詩的學習與創(chuàng)作。 首先，出示例子：Zoo，zoo，what's in the zoo？Box，box，what's in the box？Tiger，tiger，there's a tiger.Apples，apples，there're some apples.師生一起拍著節(jié)奏朗讀，加深對節(jié)奏、語感的印象。之后，再出示下面的內容： ， ，What's in the ？ ， ，There's a/（There're some） .

師生即興示范創(chuàng)作，然后分組操練，最后交流。這樣請學生自由創(chuàng)作英語兒歌，不僅呈現(xiàn)了許多舊知識，也充分拓展了學生的思維，喚醒了學生的創(chuàng)新精神，最大程度地激勵了學生的學習積極性。但是課堂的教學時間有限，在十幾個學生發(fā)言后，這個教學活動就必須得暫停。為了保障學生的學習積極性，筆者在自己的教育博客shepherd（http：//home.cssmxx.com/c_q/blog4/u/28/index.html）上開辟了“學生習作”專欄，請學生課后通過網絡上傳他們的作品，并向他們保證老師會及時去閱讀、去評價。學生們開始登陸筆者的博客并喜歡上它，同學之間相互查看別人寫的英語兒歌，去看老師的回復與評價，也去參與評價。

網絡環(huán)境下的小學英語教學，給每一位教師和學生提供了教學新平臺。每一個人都可以充分享受在互聯(lián)網上表達、創(chuàng)新、分享的自由，每一個人在自我思考和學習的同時，也在創(chuàng)造他人學習的資源。學習的方式正在發(fā)生靜悄悄的變化，教師和學生不只分享教學內容、使用教學內容，更重要的是在教與學的過程中創(chuàng)生出智慧、經驗，并讓它們不斷積累，不斷疊加。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學校）