閱讀是一種心靈與心靈交流的過程。如何完善這個過程，如何讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀境界，教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，而感悟便是一個重要的手段，它可以讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善、惡、美、丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。

在閱讀中感悟

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教學(xué)與其它學(xué)科相比，在對話上有著獨特魅力，因為它是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教材很精彩：或語音優(yōu)美，朗朗上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。

感悟，是對課文進(jìn)行感受和領(lǐng)悟的過程，是語文鑒賞的一項重要基本功。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用?？梢?，學(xué)習(xí)感悟課文，是增強(qiáng)語文素養(yǎng)的重要途徑，也是語文學(xué)習(xí)的新要求。那么如何在閱讀中培養(yǎng)和提高我們的感悟能力呢？

自由朗讀，產(chǎn)生對話期待

期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求職的心理狀態(tài)。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。例如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程式化的“故事”英雄。因此，這里創(chuàng)設(shè)一定的情境顯得尤為重要。教者在學(xué)生即將走進(jìn)文本之前要播放一些抗日戰(zhàn)爭時期的影片片段，感受那特殊時期的背景，軍用物資嚴(yán)重缺乏，軍民處于水深火熱中的艱辛，體會軍需處長的偉大和感人之處。著名特級教師于猗曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住?！睂W(xué)生在一定的語言環(huán)境和創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。

發(fā)揮想象，豐富課文意蘊

讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈，替學(xué)生插上想象的翅膀。每一個學(xué)生都有想象的潛能，教師要提供機(jī)會讓學(xué)生心靈的泉水無拘無束地奔涌。葉圣陶曾經(jīng)說過：“讀書貴有心得，最重要的是觸發(fā)的功夫?！币簿褪钦f，閱讀課文如果只限于文字所及的范圍，所得的是膚淺有限的。因而，我們?nèi)绻茉陂喿x中有此及彼，把作品中各具特色的意向自由匯入交流系統(tǒng)，促進(jìn)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化，引起頓悟和觸發(fā)，才能獲得對課文意蘊的精神認(rèn)識，收到意想不到的效果。想象意味著思想解放，如教學(xué)古詩《黃鶴樓送別》時要引導(dǎo)學(xué)生從動作中感悟心靈，體會人物感情，并暢談感受。“這些動作看似波瀾不驚，但他們的內(nèi)心卻波翻浪涌，此時他們會想些什么呢？”“從這首詩中，你體會到一種什么樣的感情？”我們說“披文以入情”“情動以辭發(fā)”只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！钡谒苟嗷菰f：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！边@里就要求學(xué)生以自己的感悟體會去填寫文本的空白。“空白”理論認(rèn)為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。讀者必須依靠自己去發(fā)掘文本潛在的意義，在創(chuàng)造性閱讀中去填充“空白”。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。教師幫助學(xué)生尋找已知與未知間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生深入探究課文的欲望，直到使其對課文產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生自讀自悟的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]何永康.寫作[M].南京大學(xué)出版社，2000年版

[3]張貴新、侯國范主編.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（小學(xué)語文）.東北師范大學(xué)出版社，2002年版

（作者單位：江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)海豐小學(xué)）