我國是有著悠久“詩教”傳統(tǒng)的國度，詩歌的節(jié)奏始終激蕩在民族的血脈中。然而，兒童詩卻猶如一個灰姑娘，被冷落在寂寞的角落里。幼兒園傳統(tǒng)的“識記教學(xué)”模式，讓幼兒對詩有一定了解，并暫時記住少量詩句，但很難深入感悟、理解其中的美感、韻味，詩教方面的文化素養(yǎng)容易缺失。這樣，對兒童詩教育的實踐是不利的。關(guān)注兒童詩，發(fā)展兒童詩，我們義不容辭?；谶@樣的審視與思考，筆者進行了幼兒園兒童詩教學(xué)的實踐和探索。

閱讀美圖，走進詩境

圖畫可以讓兒童詩中所描繪的“意境”在活動中得以呈現(xiàn)，充分激發(fā)出幼兒無限的遐想，讓他們帶著自己的生活體驗和情感去充分感悟兒童詩文本，步入詩中營造的意境，由此獲得體驗，達到與詩人心靈的溝通和情感的交融。對于還未識字的幼兒，圖畫是他們感知文字的最好媒介；閱讀美圖，則是幼兒進入詩境的第一步。

南京師范大學(xué)幼兒園的《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》中就安排了許多充滿童趣的兒童詩，《月亮》《聽》《秋的畫報》《下雪天，像過節(jié)》《大樹和小鳥》……一首首小詩不僅以它童稚的言語、別樣的情趣感染幼兒，更以生動形象、跳躍鮮明的圖畫吸引著幼兒，讓幼兒的感官得到刺激、生活經(jīng)驗得到激活、情感得到迅速調(diào)動，對幼兒的理解、感悟起到了助推作用。教學(xué)《秋的畫報》時，筆者先用一組幻燈片展示優(yōu)美的果園秋景圖，讓幼兒自由表達看到了什么，然后描繪：“秋天的景色多優(yōu)美！黃澄澄的梨，紅彤彤的棗，紫瑩瑩的葡萄，想不想去詩中的畫報里游覽一番呀？”幼兒興趣大增，生動的畫面讓生疏的詞句具象和內(nèi)化，隨后的跟讀一直洋溢著燦爛的笑容，不知不覺中打開了詩歌的大門。

誦讀美文，奏響詩韻

美文需要美語的表現(xiàn)，兒童詩具有豐富、律動的音樂性，而讓幼兒感悟這種韻律感，最簡單、最有效的方法便是誦讀。以往的朗誦環(huán)節(jié)，我們往往會強調(diào)教師或朗誦范本的示范、權(quán)威作用，總會有意無意地讓幼兒用我們期望的唯一方式去模仿，而這恰恰抹殺了幼兒對于詩歌自主的感悟。幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達，是多元的、不同的、可變的，有相當(dāng)大的自由度。既然幼兒已經(jīng)對詩歌有了自己的體會和理解，我們理應(yīng)接納他們的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，給他們自主表現(xiàn)詩歌的機會，讓他們與詩歌的對話更加平等、更加富有個性。在活動中，為幼兒提供充分誦讀的機會：個人讀、小組讀、集體讀、接龍讀、配樂讀、表演讀……還把同伴的朗誦與幼兒自己的朗誦作為傾聽、識別的重要途徑；擯棄對幼兒朗誦技巧的慣用評價，把關(guān)注重點放在不同朗誦技巧的運用上。讓幼兒在多層次的比較傾聽中，感受到多元化的朗誦技巧，在一次次的誦讀中越來越細膩地品味詩歌意境，潛移默化中感受語言藝術(shù)的多元化。

留白想象，豐富詩意

一首好的兒童詩，往往讓人意猶未盡，其中的留白更是一種空靈美。只有給兒童詩做好“補白”工作，引導(dǎo)幼兒將留白的地方補充出來，將濃縮了的言語拓展開來，把跨躍的情景鏈接起來，才能揭示詩歌的完整形象，使幼兒從中領(lǐng)略所包涵的主題與情感。如在教學(xué)《落葉》時，可做如下設(shè)計：（1）捕捉留白處，讓幼兒帶著問題傾聽，“落葉會飄到哪些地方干什么呢？”（2）想象留白處，教師用多媒體展示大自然中大地、池塘、屋頂、稻田上落葉的樣子。請幼兒邊看邊想自己見過的落葉的樣子。（3）表述留白處幼兒討論：“落葉掉在哪里有什么用呢？”有的說，池塘上的落葉像只小船，小螞蟻可以過河了；有的說，地面上的落葉像個調(diào)皮的孩子，東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，哪里都好玩；有的說，屋頂?shù)穆淙~像塊金色的毯子，給屋子過冬呢；還有的說，稻田上的落葉像是一個導(dǎo)游，給稻子講著樹媽媽的故事。通過想象畫面、討論交流，順暢地進行“補白”，不要教師過多地講解，只要讓幼兒邊看圖邊想象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面，語言文字材料就轉(zhuǎn)化成了幼兒的思維材料，一個小女孩在活動中還忽然冒出了一句：“落葉飄在我的頭頂上，我可以不用買發(fā)卡了。”可見，“落葉”這一靈動的形象已經(jīng)深深落進幼兒心中。

模仿創(chuàng)作，體驗詩趣

心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，童詩創(chuàng)編更應(yīng)如此。幼兒學(xué)習(xí)語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造的。他們的學(xué)習(xí)不僅是單純的記憶過程，而是會通過模仿，不斷總結(jié)，使語言形式和語義內(nèi)容結(jié)合得日益靈活多變。對于幼兒園的孩子來說，仿編無疑是一座通往創(chuàng)作的橋梁，它降低了幼兒創(chuàng)作的坡度，是提高幼兒童詩創(chuàng)作能力的一個行之有效的辦法。首先要引導(dǎo)幼兒感知作品的主要特點，了解兒歌的結(jié)構(gòu)，哪句是原句型可以保持不變的，哪些內(nèi)容可以不斷遷移、替換，即尋找具有遷移性的詞語或短句，讓幼兒感受詩句的精煉和優(yōu)美，感受到詩歌的節(jié)奏美和音韻美。仿編中一定要進行指向性的問題，讓幼兒運用已有經(jīng)驗圍繞這一問題進行發(fā)散思維，找到問題的解決方法。如在仿編詩歌《搖籃》的過程中，可提問：“在我們的生活中，還有許多關(guān)系緊密的事物，看的、吃的、用的、玩的……還有什么是什么的搖籃？”如此提問，幼兒才會做出多樣性的回答，如“游樂場是過山車的搖籃”“墻壁是爬山虎的搖籃”“牛奶罐是牛奶的搖籃”等精彩語句。經(jīng)驗的累積為創(chuàng)造性思維和表述奠定了重要基礎(chǔ)，仿編的基礎(chǔ)正源于幼兒真實的生活，經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)造性表現(xiàn)越明顯。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園）