十年課改，成果明顯，但也確實(shí)舉步維艱，對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)不力是致其艱難的一大原因。現(xiàn)行的學(xué)校教育管理，更注重教育的普遍規(guī)律，而缺少從具體學(xué)科獨(dú)特性質(zhì)出發(fā)有規(guī)劃、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、高規(guī)格的學(xué)科教學(xué)專業(yè)化培訓(xùn)；教師的專業(yè)研修，往往停留在教研組、備課組一般研討交流層次上。雖然也有其它形式的培訓(xùn)，但普及性和深刻性不夠，因而學(xué)科教師的專業(yè)化水平難有整體的突破性提升，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也難以進(jìn)一步提高。

教學(xué)現(xiàn)狀與問題

由于傳統(tǒng)教育方式、應(yīng)試教育壓力、現(xiàn)行學(xué)校評(píng)價(jià)制度等諸多因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一。調(diào)查表明，不少初中學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、品質(zhì)、方法嚴(yán)重匱乏。課前學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)，上課普遍習(xí)慣于被動(dòng)接受，致使教師被迫降低教學(xué)起點(diǎn)，采用灌注式教學(xué)；課后教師被迫用作業(yè)彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重，疲于應(yīng)付，作業(yè)馬虎、抄襲、少做、不做的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；學(xué)生解答不規(guī)范，錯(cuò)誤率普遍偏高。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)完全擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外閱讀時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)效率每況愈下。教師為了提升整體成績位次，不得不加大學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)，不僅耗費(fèi)了大量精力，而且嚴(yán)重影響教師教學(xué)常規(guī)工作和個(gè)人業(yè)務(wù)研修。即使原本還善于鉆研的教師，也無暇閱讀專業(yè)書籍，撰寫教學(xué)反思，甚至常年累月不讀一篇文章，專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重老化，教學(xué)技能嚴(yán)重落后，嚴(yán)重制約著新課程改革的推進(jìn)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與指導(dǎo)思想

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，首先要界定學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵。學(xué)科建設(shè)是在尊重遵循教育普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)科自身的獨(dú)特性質(zhì)，以及這種獨(dú)特性質(zhì)對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在的規(guī)律性，重點(diǎn)關(guān)注師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過探索學(xué)科本質(zhì)規(guī)律，塑造學(xué)科精神，打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)，提升教師學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化水準(zhǔn)。

學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容主要包括三個(gè)層面：一是教師學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，包括學(xué)科教師專業(yè)文化知識(shí)的豐富、專業(yè)理論的進(jìn)修，課程能力、教學(xué)藝術(shù)的提升；二是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，包括學(xué)科知識(shí)的理解與積累、學(xué)科能力的提高與發(fā)展、主體性的學(xué)習(xí)方式與良好情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；三是學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)、整體水平的提升、共同價(jià)值觀的形成和學(xué)科特色的創(chuàng)建。當(dāng)然，我們理解的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵必然還要在實(shí)踐中，不斷發(fā)展、修正、豐富和提煉。

確立學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想，既要立足現(xiàn)實(shí)，又要高屋建瓴，具有前瞻性。筆者所在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想是：圍繞“辦好學(xué)校、教好學(xué)生、發(fā)展好教師”的工作主線，認(rèn)真實(shí)施“學(xué)有優(yōu)教”工程，全力開展學(xué)科建設(shè)，整合教學(xué)工作，建構(gòu)教學(xué)與科研系統(tǒng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，整體提高學(xué)科教學(xué)水平，逐步形成具有科學(xué)性、創(chuàng)造性的學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，努力使學(xué)科建設(shè)成為學(xué)校未來發(fā)展的保障和特色，打造“教育科研的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，基礎(chǔ)教育的示范學(xué)校，對(duì)外開放的窗口學(xué)?！?。這一指導(dǎo)思想的確立，是力求與學(xué)校所在地昆山市作為全國百強(qiáng)縣之首的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的。學(xué)科建設(shè)目標(biāo)主要包括學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校本課程開發(fā)、課題研究與成果、學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)歷提升等方面。目標(biāo)必須切合實(shí)際，可以達(dá)成，對(duì)教師的教學(xué)工作與學(xué)科專業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)作用。

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)主體構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使之具有主動(dòng)探索、積極參與、合作交流等學(xué)習(xí)愿望；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之學(xué)習(xí)在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有策略、有方法的支持下，求諸于己，自然得之；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使之學(xué)習(xí)自信、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注，持之以恒；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 主要從預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四方面，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)校本教學(xué)內(nèi)容體系。一是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，包括有條理地預(yù)習(xí)；運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；利用工具書和參考資料；找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；探究預(yù)習(xí)疑難；選擇與解答預(yù)習(xí)練習(xí)；合作預(yù)習(xí)；評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果等。二是學(xué)會(huì)上課，包括做好上課準(zhǔn)備；選擇課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)；思考老師的提問和同學(xué)的質(zhì)疑；發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，勇敢質(zhì)疑；和老師、同學(xué)合作探究問題；創(chuàng)新課堂思維，大膽發(fā)表見解；記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)；評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；向老師提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議；總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。三是學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，包括利用復(fù)習(xí)資料；撰寫單元小結(jié)；記住所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)效果；保管學(xué)習(xí)檔案等。四是學(xué)會(huì)作業(yè)，包括選擇作業(yè)內(nèi)容；提高作業(yè)質(zhì)量；攻克難題；訂正作業(yè)錯(cuò)誤；總結(jié)學(xué)習(xí)方法等。

建構(gòu)教學(xué)與研究系統(tǒng) 學(xué)科建設(shè)的主體力量是教師，基層組織是備課組和教研組，指導(dǎo)部門是教務(wù)處、教科室。教務(wù)處與教科室——教研組——備課組與班級(jí)——教師，這4個(gè)層級(jí)圍繞學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和具體規(guī)劃，各司其職，密切配合，相互支持，形成教學(xué)與研究系統(tǒng)。在系統(tǒng)運(yùn)行中，創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師與教研組、備課組共同發(fā)展，與學(xué)生共同發(fā)展，與學(xué)校共同發(fā)展。其中教研組的主要工作內(nèi)容是：分析學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量，組織制定并實(shí)施本學(xué)科建設(shè)的具體規(guī)劃，組織教學(xué)研究活動(dòng)，并指導(dǎo)備課組工作。當(dāng)然，學(xué)科建設(shè)順利有效展開，還需要建立保障機(jī)制。在學(xué)科建設(shè)中，無疑會(huì)遇到很多困惑和困難，但只要充分發(fā)揮教師主體作用，群策群力，持之以恒，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，就會(huì)取得應(yīng)有的成績。

（作者單位：江蘇省昆山青陽港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）