知識(shí)改變命運(yùn)，人們也非常注重下一代的教育。因此，肩負(fù)啟蒙教育重任的幼兒教師，其社會(huì)地位和家長(zhǎng)的認(rèn)知?jiǎng)t是完全不同的。孩子在接受義務(wù)教育之前都要接受學(xué)前教育，場(chǎng)所即為幼兒園。在幼兒階段，正是孩子心智、性格、習(xí)慣成長(zhǎng)的重要時(shí)期，所以，這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒教育非常重要。然而，有的家長(zhǎng)卻不以為然，以致不能客觀認(rèn)識(shí)到幼兒教師的重要性。結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)以及與幼兒家長(zhǎng)的交流，筆者從以下三方面簡(jiǎn)單分析了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的角色認(rèn)知。

幼師與家長(zhǎng)的合作

在幼兒教育的過程中，幼兒教師和家長(zhǎng)分別充當(dāng)不同角色，各自都有不同的教育理念和目的，因此在實(shí)施教育行為時(shí)，兩者在諸多方面有所不同。

從對(duì)孩子的照顧范圍和程度來(lái)看 家長(zhǎng)養(yǎng)育、教育孩子被看作分內(nèi)事，幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是家長(zhǎng)的責(zé)任；而教師對(duì)孩子則是在特定時(shí)間和特定地點(diǎn)的照顧，在很多方面都是有限度的。家長(zhǎng)與幼兒的親子關(guān)系是親密且直接的，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛次數(shù)和程度比較高，各種感情的表達(dá)也會(huì)比較直接；而教師與幼兒之間的師生關(guān)系則是完全不同的，與親子關(guān)系相比，教師在教育過程中很容易和孩子們產(chǎn)生互動(dòng)。

從對(duì)孩子的關(guān)注角度來(lái)看 家長(zhǎng)只關(guān)心自己的孩子，孩子的任何一種行為與感情的反應(yīng)都會(huì)引起父母的強(qiáng)烈關(guān)注；而教師就必須要考慮到班里所有的幼兒，對(duì)待幼兒要一視同仁，給每一個(gè)孩子的關(guān)愛都不能相差太多。教師與幼兒之間只有保持一種適度的關(guān)愛和適宜的疏離，才能維持和穩(wěn)定教師的情感，使教師能夠正常執(zhí)行其幼兒教師的角色，發(fā)揮其教育功能。

從對(duì)待孩子的理性程度來(lái)看 家長(zhǎng)因?yàn)楹秃⒆拥年P(guān)系及感情具有獨(dú)特性，所以在對(duì)待孩子方面，非理性的成分比較多；而教師無(wú)論是出于職業(yè)的原因，還是和孩子的關(guān)系，都與家長(zhǎng)不同，所以他們能夠而且也必須理性地對(duì)待幼兒，理性地規(guī)劃各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。孩子在幼兒園里要學(xué)道理、學(xué)做人、學(xué)相處、學(xué)知識(shí)，內(nèi)容非常多，教師在孩子成長(zhǎng)過程中的作用是非常重要的。通過多年工作經(jīng)驗(yàn)及多次調(diào)查，筆者認(rèn)為孩子上幼兒園是非常必要的，它和中小學(xué)的義務(wù)教育一樣，一個(gè)都不能少。

幼師的社會(huì)地位

因職業(yè)、年齡以及受教育程度等方面的不同，人們對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的評(píng)價(jià)也有所差異。其實(shí)，學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的前提，對(duì)奠定義務(wù)教育基礎(chǔ)、提高義務(wù)教育的質(zhì)量和提高國(guó)民素質(zhì)具有重要意義。當(dāng)前，幼兒教育已成為教育理論的研究熱點(diǎn)。隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度不斷加強(qiáng)，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)和教育觀念也在不斷提高和改變，在孩子的教育上，家長(zhǎng)主動(dòng)性有所增加，已經(jīng)能夠與教師相互支持、相互配合。

從家長(zhǎng)方面進(jìn)行分析 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的需求已經(jīng)從過去單一、被動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)在的多樣和主動(dòng)，從一切聽從教師安排到主動(dòng)參與其中。家長(zhǎng)對(duì)孩子啟蒙教育的重視程度有很大提高，對(duì)孩子的啟蒙教育有了更高需求，參與意識(shí)也大大加強(qiáng)。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子有更好的啟蒙教育，教師在規(guī)劃和設(shè)計(jì)教育策略的過程中，很多家長(zhǎng)樂于參與其中。

從教師方面進(jìn)行分析 教師開展工作的出發(fā)點(diǎn)和主要目的也發(fā)生了很大變化，從單純教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展，兼有協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)因素。

教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系 教師與家長(zhǎng)之間，從過去的幼兒教育專家與受教育者關(guān)系變?yōu)楝F(xiàn)在的同為教育者，成為了平等的合作者，他們有一個(gè)共同的目標(biāo)——教育好幼兒。

幼師與家長(zhǎng)合作的對(duì)策

其一，一視同仁。一個(gè)班里通常有幾十個(gè)孩子，每個(gè)家長(zhǎng)的職業(yè)和社會(huì)地位都會(huì)有所不同，但在教師面前，無(wú)論誰(shuí)都是幼兒家長(zhǎng)，教師在任何情況下都應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)一視同仁，不能因家長(zhǎng)地位高低而有近疏之分，要做到不卑不亢。

其二，教師要尊重家長(zhǎng)，經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行平等協(xié)商。由于教師是教育的實(shí)施者，更容易產(chǎn)生優(yōu)越感，因此，教師要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，真心理解家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的關(guān)愛。既要處理好幼兒玩耍時(shí)的小矛盾、小沖突，同時(shí)也要注意并協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)之間的關(guān)系。我們都知道，小孩在幼兒園里發(fā)生矛盾和沖突是常有的事，大人不必較真；可事實(shí)上，常常是兩個(gè)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的孩子已經(jīng)安然無(wú)事和好如初了，可家長(zhǎng)之間卻產(chǎn)生了隔閡，甚至是矛盾。這時(shí)，就需要幼兒教師以平等的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，力求在尊重彼此的基礎(chǔ)上，協(xié)助家長(zhǎng)處理好雙方關(guān)系。

其三，家長(zhǎng)也應(yīng)該多和幼兒教師進(jìn)行溝通和交流。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！奔议L(zhǎng)和教師應(yīng)該加強(qiáng)合作，建立一個(gè)嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境，使幼兒得到全方位的健康和諧發(fā)展，從而達(dá)到“教師用心，家長(zhǎng)關(guān)心，幼兒開心”的三贏局面。在多年的工作實(shí)踐中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)和教師從以前的缺乏溝通已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)溝通，越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)直接和老師進(jìn)行交流和溝通。

幼兒教師的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。對(duì)于這一階段的兒童，幼兒教師的悉心呵護(hù)和精心培養(yǎng)在其成長(zhǎng)過程中是非常重要的。美國(guó)教育活動(dòng)發(fā)展研究所執(zhí)行主席薩瓦指出：“從最深遠(yuǎn)的專業(yè)意義來(lái)說(shuō)，幼兒教師可能做的工作，比研究生導(dǎo)師做的工作可能更令人興奮、更為重要?！爆F(xiàn)如今，教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的渴求以及人們對(duì)教育的重視，使人們有理由相信，學(xué)前教育一定會(huì)受到更多的關(guān)注，幼兒教師也一定會(huì)受到更多人的重視。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）