在筆者所在學(xué)校的生源中，外來務(wù)工子女占比超過50%，在這些外來學(xué)生中，來自本地公辦小學(xué)畢業(yè)的約占一半，來自本地民工小學(xué)畢業(yè)的約占三分之一，其余則多是從老家直接轉(zhuǎn)入的。生源的復(fù)雜帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的巨大差異，其中尤以英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差距最為明顯，因為不同地區(qū)、不同學(xué)校在英語教學(xué)方面都有較大差異。面對這樣的學(xué)生群體，學(xué)校沒有停止推進課程改革的步伐，以“一個都不少、一個都不掉”為行動準則，真正落實“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的課程理念；以均衡分班為行動起點，以課堂教學(xué)改革為著力點，以“阿米巴經(jīng)營理念”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了以“五個融合”為核心的課堂教學(xué)模式，探索出了一條提高教學(xué)質(zhì)量之路。

“五個融合”課堂教學(xué)模式

課內(nèi)與課外融合 要求把課堂教學(xué)視野延伸，既關(guān)注課內(nèi)，又關(guān)注課外，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要目標，在實現(xiàn)課堂教學(xué)知識目標的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力，重視學(xué)生知識能力獲得過程中的情感體驗，使知識能力情感的提高成為一個有機整體，使課堂學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)習(xí)愿望的提高過程、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程，從而讓學(xué)生有較強的愿望和能力投入到課外學(xué)習(xí)中去。把課外學(xué)習(xí)看成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，在課堂上要花5分鐘時間指導(dǎo)學(xué)生如何開展課外學(xué)習(xí)，精心布置學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)安排、了解、檢查、指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)自覺性、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果等方面不斷得到提高，并有力地推動課內(nèi)學(xué)習(xí)。

獨立與合作融合 要求用“阿米巴經(jīng)營理念”的分作業(yè)單位“效益最大、成本最小”的原理、生本教育理論等指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)校層面組織開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的研究、指導(dǎo)、管理、總結(jié)、評比、獎勵，把小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建成為課內(nèi)外融合的有效載體，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要形式，成為新時期提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。重視學(xué)生的獨立思考與勞動，創(chuàng)造必要的時間和空間讓學(xué)生能充分進行獨立思考、探究、領(lǐng)悟和動手練習(xí)，堅決克服表面的熱鬧，努力提高課堂的實際效果。

傳授與研習(xí)融合 教師要把每堂課的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，把知識、思想方法轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)膯栴}或材料呈現(xiàn)給學(xué)生思考討論，然后在恰當(dāng)?shù)臅r機以恰當(dāng)?shù)姆绞近c撥、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)，使教師的講解耗時少、效果佳。同時，要嚴禁一言堂、填鴨式、無的放矢、無病呻吟的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂進行思考、探究、練習(xí)的時間和空間要有保證，課堂上要把學(xué)生課外作業(yè)中可能遇到的困難提前作適當(dāng)?shù)南拐n內(nèi)練習(xí)有較強的針對性和實效性，以課堂的有效性來減輕學(xué)生的課外負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)展與實戰(zhàn)融合 教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升作為課堂教學(xué)的第一目標，把學(xué)生思維空間的拓展、思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的錘煉作為教學(xué)目標精心設(shè)計、有效落實，堅守“良好考試成績是通過有效實施素質(zhì)教育自然獲得的”信念，精心研究考試實戰(zhàn)題目，在深入研究的基礎(chǔ)上把實戰(zhàn)訓(xùn)練以恰當(dāng)?shù)男问竭M行，使實戰(zhàn)訓(xùn)練成為學(xué)生的內(nèi)在需要，成為提升能力智慧的重要內(nèi)容，提高實戰(zhàn)訓(xùn)練的實效性和趣味性。此外，教師還要努力糾正教學(xué)中的庸俗功利思想、無所作為思想、簡單應(yīng)試做法。

剛性與柔性融合 對課堂教學(xué)進行必要的約束，課堂教學(xué)的三維目標要清晰準確，教學(xué)準備要充分，施教過程要與目標匹配度高，把課堂的有效信息量、教師的情感投入度、學(xué)生的有效參與度作為考察教師組織課堂教學(xué)的剛性指標，教師的講授時間一般不超過20分鐘，語言要精練，表達要準確。鼓勵教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)個性，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，努力形成自己的教學(xué)特色。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的開展

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中指出，越是不懂的學(xué)生越會產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學(xué)的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無助、失敗、遭受挫折，最終成為差生。然而，最需要“合作學(xué)習(xí)”的，恰恰是憑借個人努力卻反而遭到挫折與失敗的學(xué)生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出，必須對差生做出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo)。學(xué)校在實施“五個融合”課堂教學(xué)改革過程中，把開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)作為一個重點環(huán)節(jié)。教師們認識到：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，獲得同學(xué)的幫助是最直接和最現(xiàn)實的。建立起良好的小組合作學(xué)習(xí)的文化，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生愿意并善于幫助學(xué)生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)會主動尋求同學(xué)的幫助，是開展小組合作學(xué)習(xí)的著力點。

建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)文化 “學(xué)習(xí)金字塔理論”理論的提出者愛德加·戴爾認為：學(xué)習(xí)有七種方式，傳統(tǒng)的聽講、閱讀、用“聲音、圖片”方式、示范等方式學(xué)習(xí)只能記住30%以下內(nèi)容，而“小組討論”可記住50%的內(nèi)容，“教別人”可以記住90%的內(nèi)容。學(xué)校把該理論連同金字塔模型做成展板在教室張貼，引起老師和學(xué)生的關(guān)注。每學(xué)期評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)合作小組、優(yōu)秀組長、最佳組員等，開展學(xué)習(xí)合作小組經(jīng)驗交流活動。組織開展假期小組合作學(xué)習(xí)活動，把小組合作學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外，把組長負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的情況與評選三好學(xué)生掛鉤，激勵組長做好小組合作學(xué)習(xí)的工作。

開展小組合作學(xué)習(xí)的研究 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展有力地支撐了課堂教學(xué)改革的順利進行，為了使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)深入推進，需要對小組合作學(xué)習(xí)進一步研究和創(chuàng)新，學(xué)校把開展小組合作學(xué)習(xí)與促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，成為蘇州市第二批“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗學(xué)?！薄W(xué)校體會到，要使小組合作學(xué)習(xí)取得成功，關(guān)鍵在一個“真”字，就是要“真相信、真落實、真研究”，要從學(xué)生、班級、教師的實際出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃，精心實施，不斷改進。

課堂教學(xué)模式的完善與思考

其一，“五個融合”課堂教學(xué)模式關(guān)注教師充分凝聚并釋放自身的教育智慧。教師在課堂中發(fā)揮的教育作用，不單是和學(xué)生一起完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過自己的一言一行，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)習(xí)活動，全方位地發(fā)揮著教育影響力。

其二，“五個融合”課堂教學(xué)模式關(guān)注教師充分凝聚并釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧?！拔鍌€融合”課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的模式，取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂小組探究、全班集中展示交流、課后鞏固反饋的開放式教學(xué)模式，在這種模式中，教師需要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)教學(xué)的進展。

其三，“五個融合”課堂教學(xué)模式重視構(gòu)建校本教學(xué)文化。學(xué)生的基礎(chǔ)就是教學(xué)的起點。學(xué)校教師在面對來自五湖四海的學(xué)生時，要不斷調(diào)整教學(xué)觀念，建立起以人本主義為核心的教育價值觀。

（作者單位：江蘇省太倉市雙鳳中學(xué)）