課堂教學是指教師組織學生進行有目的、有計劃的、有效學習的活動過程，本質(zhì)上是一種涉及教師與學生雙方的實踐交往。教育的目的是學，而不是教。美國著名認知教育心理學家戴維·奧蘇貝爾說：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！币虼?，初中思想品德課教學必須遵循學生學習的心理規(guī)律，必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將“問題情境”置于學生學習的最近發(fā)展區(qū)。其中，最關(guān)鍵的是在于如何將之真正落實到教學行為中。

疑問：學生已經(jīng)知道什么？

【片斷一】教學《感受社會變化》（蘇人版九年級第1課第1框）時，教師出示了這樣一則材料：人類在20世紀的100年內(nèi)所取得的科技成果、所創(chuàng)造的物質(zhì)財富，超過了以往任何時代。同樣，在這100年內(nèi)也爆發(fā)了130次戰(zhàn)爭，死去了1.2億人。進入21世紀，戰(zhàn)爭和恐怖活動仍然連綿不斷，日益嚴重的資源破壞、環(huán)境污染問題，同樣威脅著人類的生存和發(fā)展。

師：請結(jié)合本課相關(guān)知識回答，人類文明發(fā)展過程中所面臨的新的問題、新的挑戰(zhàn)是什么？

生：人口問題突出、資源日益短缺、生態(tài)環(huán)境惡化、地區(qū)發(fā)展不平衡、貧富差距擴大等，以及由此引發(fā)的各種社會問題。

師：（接著依次展示人口、資源、環(huán)境等方面的相關(guān)材料。）

……

（共耗時近10分鐘。）

【剖析】初看，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計還是不錯的，但仔細剖析，我們不禁疑問：在學生已經(jīng)回答出問題的情況下，是否一定需要再花費時間去依次展示人口、資源、環(huán)境等方面的相關(guān)材料？九年級學生已經(jīng)具備這方面的知識儲備了（在八年級下冊第20課中已學習），實在無需如此“大動干戈”。問題情境是教學得以展開的起點，是教師為了實現(xiàn)教學目標營造的特定背景，是學生學習、思維、活動產(chǎn)生的具體條件。問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，必須與學生已有的認知基礎(chǔ)與認知水平相吻合。案例中，授課者用不著去重復(fù)學生已知的內(nèi)容，而應(yīng)致力于政治教育目標的把握，著力于學習過程的引導(dǎo)，讓學生在自己的探索中提煉觀點，從而真正成為課堂上學生精彩表現(xiàn)的“背景”和學生成長路上的“路牌”。

反問：學生究竟知道什么？

【片斷二】在教學《保護我們共有的家園》（蘇人版八年級下冊第20課）時，教師出示了一份材料：淮安是一座水城，水城面積占到四分之一，京杭大運河、里運河、古黃河、鹽河四河穿城而過。面對這樣一座城市，市委、市政府提出不僅要著力把淮安建設(shè)成一座生態(tài)水城，而且還要把淮安創(chuàng)建成一個節(jié)水型城市。

師：淮安是座水城，為什么還要創(chuàng)建節(jié)水型城市？

（學生思考中。）

師：本題從哪些角度思考呢？

（說完，教師就用多媒體投影了解題思路：重要性、現(xiàn)實性、政策性。）

生1：水資源是人們賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

生2：我市水資源總量雖然大，但利用率低、浪費、污染現(xiàn)象依然存在；創(chuàng)建節(jié)水型城市符合資源節(jié)約型社會要求。

【剖析】思維容量的高與低，已經(jīng)成為優(yōu)秀課堂的一個重要指標。我們知道，在解決問題時，思維活動總是按照一定層次展開的，因此，教師應(yīng)該讓這種按層次展開的思維模式成為學生思維活動的榜樣。特別是在復(fù)習課的例題教學中，充分暴露解題的思維過程尤其重要。本例中，教師提供了一道有一定生活背景、很有意義的問題，難度適中，從結(jié)果看，學生的解答也很流暢。但教師出示問題后，幾乎沒給學生思考的時間，一邊讀題，一邊就投影了解題的思路。這樣的例題教學，學生究竟能知道什么？學生又應(yīng)該知道什么？這樣的例題教學，學生的思維含量很低，它就是低效甚至是無效的：今后學生遇到類似的問題，如沒有教師的提示，很可能就會覺得很茫然，不知從何入手。

試問：學生能夠知道什么？

【片斷三】教學《保護環(huán)境》（蘇人版八年級下冊第20課第3框）時，教師提出，大家都知道在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，我國正面臨著嚴峻的環(huán)境問題。在我們生活的周圍，這種現(xiàn)象也比比皆是。隨后，教師通過投影展示了自己拍攝的相關(guān)圖片。圖片1：學校附近的河流被污染；圖片2：村莊的道路兩旁到處是垃圾；圖片3：村辦廠房煙囪正冒著滾滾黑煙。

師：看到這些情景，同學們肯定會為我們生活的環(huán)境被污染而痛惜（學生的興奮度其實并不高）。那么，面對這種狀況你認為我們國家應(yīng)該采取哪些措施呢？

生：（順著教師引導(dǎo)的思路，順利回答了問題。）

【剖析】案例中，教師花精力親自在當?shù)嘏臄z了一組圖片，可謂用心良苦，但課堂上學生卻顯得“沉悶”“興奮度不高”。究其原因，不是教師不該用這些鄉(xiāng)土資源，而是教師對資源的開發(fā)程度不深，激不起學生應(yīng)有的興奮度。對學生來說，老師展示的圖片與其平時所看并無兩樣，加之呈現(xiàn)方式簡單，自然激不起學生情感上的共鳴。經(jīng)歷這樣的教學后，學生能夠知道什么？如果課前讓學生分組進行調(diào)查，進一步了解本地環(huán)?，F(xiàn)狀，深層次分析造成環(huán)境污染與破壞的原因，嘗試制定解決環(huán)保問題的方案，再在課堂教學上進行交流。雖然師生花費了不少精力，學生的成果可能也顯得比較幼稚，但過程自己探，結(jié)論自己得，課堂真正成為學生展示自我的舞臺，從而自然達到環(huán)境教育的真正目標：實現(xiàn)學生情感、態(tài)度和價值觀上的轉(zhuǎn)變。

自問：學生需要知道什么？

【片斷四】某農(nóng)村中學教師在教學《按勞分配為主體，多種分配方式并存》（蘇人版九年級第10課第2框）時，引用了“小華一家的收入情況”的素材：爸爸是淮鋼集團的工程師，月工資收入是10000元；媽媽是某信托投資公司的業(yè)務(wù)主管，每月工資7000元；姐姐是事業(yè)單位的職工，月工資收入是2600元；爺爺利用空閑時間投資股票也有一定的收入；奶奶從財政局退休后在一家民營企業(yè)做會計，每月獲得報酬3000元。試問：從小華一家的收入情況可看出我國現(xiàn)階段的分配制度是什么？

師：請同學們思考，能解答的請積極舉手發(fā)言。

（兩分鐘過去，沒有一個學生舉手。教師有點不解，點名叫了一個學生。）

生：老師，我看不懂。

【剖析】教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教學活動進行之前，教師應(yīng)該更多地自問：“學生已經(jīng)知道了什么”“學生確實不知道什么”。脫離學生原有認知的教學，學生只能簡單地順應(yīng)、機械地記憶。

案例中，教師的教學對象是農(nóng)村的初中學生，有的學生可能對淮鋼、信托投資、股票等感到非常陌生，因為農(nóng)村學生缺少這樣的生活經(jīng)驗，這樣的素材與學生的生活實際相距甚遠。如果教師了解了學生的這些“不知道”，從而選取接近學生生活實際的“生活化”素材，稍加啟發(fā)、引導(dǎo)后，學生定能變“不知道”為“知道”。這樣，就不會“無人舉手”，更不會“老師，我看不懂”。所以，正確估計學生已經(jīng)知道的知識，是設(shè)計適合學生學習的教學過程的基本點，是促使學生能學、肯學的初始點，是直接影響學生理解、掌握新知識的關(guān)鍵點。