“人的全面發(fā)展”是建設教育強國和人力資源強國的歷史新階段，對教育培養(yǎng)目標提出的要求。新一輪基礎教育課程改革的核心就是以學生的全面發(fā)展為根本宗旨。世界其他國家在課程創(chuàng)新方面的政策與效果，值得我們學習和借鑒。

法國：“重建學?！?/p>

2012年新一屆法國政府自組建以來，一直強調(diào)全面改革教育政策。新任教育部部長萬?！へ愑航M建了指導委員會。委員會總結(jié)并反思了當前法國中小學面臨的一系列問題，如教學成果低下、教育不平等加深、學業(yè)壓力過重、師生自信不足等，得出了“重建學?！眲菰诒匦械慕Y(jié)論?！爸亟▽W校”有4個主題：使所有人獲得學業(yè)成功；將學生置于重建的中心；培養(yǎng)成熟的、素質(zhì)公認的教師；創(chuàng)建有效、公平的教育系統(tǒng)。圍繞上述論點，委員會提出了國家教育發(fā)展戰(zhàn)略和若干改革措施，例如，修訂義務教育階段的教學目標，重新確定“知識和能力的共同基礎”；調(diào)整中小學課程安排和時間，恢復每周四天半學制；建立新的“高等教師資格和教育學院（ESPE）”并納入公立大學體系，負責中小學專業(yè)教師培訓等。

英國：“課程瘦身”

一段時期以來，英國的成績排名在全球停滯不前，在貧富學生之間的差別非常大；其考試的標準已經(jīng)過時了，要求也比世界其他地區(qū)低；用人單位對學生的讀寫能力和計算能力并不十分滿意。英國課程的內(nèi)容設計越來越廣泛，越來越復雜，這并不符合最初進行課程設計的初衷。英國將加強學生深入扎實地學習基礎課程，同時鼓勵他們進行創(chuàng)造，還將確保英國的資格考試能夠與全球教育成果最優(yōu)秀的國家看齊。為確?？荚圀w系的有效性，保證它的高質(zhì)量，確保各個方面都能得到相應準確的衡量。英國將對整體的國家課程進行瘦身，把它的內(nèi)容和要求相應進行縮減，當然，這也意味著給了學校更多的自主權。讓考試內(nèi)容跟世界上最好的內(nèi)容接軌。

印度： 更關注孩子的體驗

在2000年，印度的課程改革第一次以學生的能力為基礎。之后，以學生在學校能夠做什么和學到什么為指導來設置課標?，F(xiàn)在，更加關注孩子在課堂中的體驗。為此，印度進行了一些試點，例如，在課堂中把教科書徹底放下，只根據(jù)“什么時間學生應該具備什么樣的能力，他們能夠做什么”的思路，來設定相應的教學目標，然后讓老師、學生自己設計課程。

印度有很多需要幫助的人，但是印度并沒有足夠多的基礎設施和教學設備來幫助他們。從課程角度來講，并不只是教師的問題，因為印度的教材并不能滿足所有人的需求，必須進行調(diào)整。印度過去的每次全國課程改革，主要基于一個小孩去上大學的時候需要具備什么樣的知識和能力。但現(xiàn)在，每次政府首腦交替之后，課程改革還要看他們的新政策到底關注哪些方面。

印度在教育上面臨的挑戰(zhàn)是把國家課程標準的基本指導性原則轉(zhuǎn)化成實際的權力，尤其是在基礎教育階段；而且，要保證每個人都獲得高質(zhì)量教育的權利，還要提高教師質(zhì)量，因為這樣才能提高整體課程教學的質(zhì)量。為此，印度有針對教師的考試，以監(jiān)測他們是不是有教學的資格。

韓國：提供差別化的課程

韓國國家課程已經(jīng)改了9次了，最近的一次發(fā)生在2009年。2009年的課程改革主要是希望培養(yǎng)優(yōu)秀的世界公民。為了實現(xiàn)這樣一個目標，希望能夠用創(chuàng)造性的教學方法來教授各個科目；同時希望通過豐富的課外活動實現(xiàn)這個目標；而且，也希望通過2009年的課程改革來增強學校自主開發(fā)實施本校課程的權力。

韓國的課程改革是以學生為中心設計的。過去是每一個學科、每一個年級都要詳細規(guī)定總學時，現(xiàn)在兩到三個年級或者兩到三個科目合并后再規(guī)定總學時。學?？梢宰灾鳑Q定增加或者減少某一個學科或者某一個年級的學時，調(diào)整范圍以20%為限。

韓國改革了中學教育的評價體系，主要根據(jù)國家課程框架中的內(nèi)容，評估學生是否以及在何種程度上達到了各科的教學標準。其次，在中學教育體系中設立更多的“分類課室”，即一間教室只針對一個學科學習，學習不同的學科，就要到不同的教室上課。再其次，對普通高中提供支持。鼓勵一些普通高中設定一個滿足學生要求的創(chuàng)新課程，例如根據(jù)學生的學業(yè)水平提供差別化的課程。