“整合職業(yè)教育與普通教育”一直是國(guó)外職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。各國(guó)特色凸顯并穩(wěn)定發(fā)展。

美國(guó)：“寬專(zhuān)多能型”

美國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要是綜合高中和社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院是美國(guó)職業(yè)教育體系的一大特色。由于美國(guó)職業(yè)教育具有大眾性的特征，因此其職業(yè)教育主要是由學(xué)校或?qū)W院這種公共教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)的。雇主參與職業(yè)教育的程度在美國(guó)一直很低，當(dāng)然，這與其職業(yè)流動(dòng)性高也應(yīng)有一定關(guān)系。

美國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專(zhuān)多能型”，這與其社會(huì)特征是相吻合的。其培養(yǎng)模式主要是CBE模式，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后?，F(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育。

其主要特點(diǎn)是：首先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。

德國(guó)：職業(yè)教育的核心

德國(guó)是目前世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。探究原因，德國(guó)人所具有的文化素質(zhì)和發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是促成該國(guó)強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。德國(guó)職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱(chēng)為德國(guó)職業(yè)教育的秘密武器?！半p元制”是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這種形式的學(xué)習(xí)被人們稱(chēng)為“雙元制”。

“雙元制”的成功實(shí)施，需要政府、行業(yè)（或企業(yè)）與學(xué)校三方的密切合作。這種“企業(yè)本位的現(xiàn)代學(xué)徒制度”，既需要政府對(duì)職業(yè)教育的深度干預(yù)，需要行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極參與，也需要學(xué)校的積極配合。后福特主義的政策，決定了德國(guó)政府有可能深度干預(yù)職業(yè)教育；而德國(guó)的職業(yè)文化，決定了行業(yè)、企業(yè)有可能積極地參與職業(yè)教育。這就為“雙元制”在德國(guó)的成功實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。

澳大利亞：新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度

澳大利亞的職業(yè)教育主要由勞動(dòng)部門(mén)負(fù)責(zé)，勞動(dòng)部門(mén)的作用逐漸加大，且占主導(dǎo)作用。直接承擔(dān)職業(yè)教育的主要實(shí)體是TAFE學(xué)院，實(shí)際上學(xué)員80%的時(shí)間是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí)，只有20%的時(shí)間是在TAFE進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)，它實(shí)際上也是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

澳大利亞的職業(yè)資格證書(shū)很發(fā)達(dá)，采用職業(yè)資格框架將職業(yè)教育與高等教育銜接起來(lái)。澳大利亞提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的途徑有三類(lèi)：一是公有類(lèi)，即國(guó)家或州舉辦。二是社團(tuán)類(lèi)。三是私立學(xué)校教育和企業(yè)內(nèi)在職培訓(xùn)。

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)TAFE（澳洲職業(yè)教育培訓(xùn)的代名詞）模式是：對(duì)教師有嚴(yán)格要求，專(zhuān)職教師每周安排一天，每月安排幾天，每年安排一段時(shí)間離開(kāi)學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐；保持與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。

課程內(nèi)容涉及廣泛，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。無(wú)論學(xué)生的擇業(yè)方向如何，或從業(yè)人員出于提高其專(zhuān)業(yè)技能的需要，都可以選擇到適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。凡在全國(guó)開(kāi)發(fā)的課程每5年全部修改一次，平時(shí)還有常規(guī)、短期和臨時(shí)的修改，以便跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。

課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)是職業(yè)教育培訓(xùn)必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。澳大利亞聯(lián)邦政府及各州政府，十分重視TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善與優(yōu)化，投巨資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工場(chǎng)，配備先進(jìn)的儀器設(shè)備；并不斷淘汰更新，以滿足教學(xué)的需要。

學(xué)制與高等教育一樣采用學(xué)分制，依積累學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)或文憑，短期培訓(xùn)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。層次的差別，有如我國(guó)的技工、中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科。一般的TAFE學(xué)院不授學(xué)位，要取得學(xué)位，需進(jìn)入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。

英國(guó)：整合職業(yè)教育與普通教育

英國(guó)的職業(yè)教育主要分為三種類(lèi)型：專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和普通教育中滲透的職業(yè)教育。專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育以政府投入為主，在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行；職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以企業(yè)投入為主，在企業(yè)里進(jìn)行。

在實(shí)施專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中，技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院等實(shí)施中等職業(yè)教育，而專(zhuān)科技術(shù)學(xué)院則提供高等職業(yè)教育。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)條件為16歲以上已完成11年義務(wù)教育的學(xué)生，教學(xué)采用工讀交替制和部分時(shí)間制兩種形式。

英國(guó)的職業(yè)教育體系錯(cuò)綜復(fù)雜。義務(wù)教育的畢業(yè)生既可以留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)，也可以到繼續(xù)教育學(xué)院接受職業(yè)教育，或是接受政府所提供的各種各樣的培訓(xùn)，也可以接受雇主提供的培訓(xùn)。英國(guó)的職業(yè)教育體系是教育與培訓(xùn)并舉的。