生態(tài)體驗(yàn)是一種新的德育模式，也是一種新的教育理念。中國教育科學(xué)研究院劉驚鐸教授在其博士論文《道德體驗(yàn)論》中，揭示出“一切道德教育只有以體驗(yàn)為基礎(chǔ)時(shí)才是有意義的”，并提出了“體驗(yàn)是道德教育本體”的命題。作為一種完整的道德教育過程，生態(tài)體驗(yàn)必須從自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)等3個(gè)向度，去導(dǎo)引體驗(yàn)者認(rèn)知和體悟生態(tài)關(guān)系的全部內(nèi)涵和真諦，觸發(fā)和生成體驗(yàn)者的生態(tài)智慧、生態(tài)意識(shí)和生態(tài)能力。近年來，在新的德育理念的影響下，筆者所在肥城市教學(xué)研究室試圖運(yùn)用生態(tài)體驗(yàn)理論，改善肥城市中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。在生態(tài)體驗(yàn)德育理念的指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中，做了以下嘗試。

德育模式向情景體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變

育人為本，德育為先。對(duì)學(xué)生的德育工作，不應(yīng)是硬性的灌輸，而應(yīng)是彌漫在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。課堂滲透著德育，教師把授業(yè)與傳道融合在一起，這就是新課程所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于價(jià)值觀的認(rèn)同，需要一個(gè)在體驗(yàn)感悟基礎(chǔ)上的內(nèi)化過程，內(nèi)化的道德觀念，外化為道德實(shí)踐，方能體現(xiàn)一個(gè)人的道德素養(yǎng)。德育知識(shí)是可以傳授和灌輸?shù)?，但是，一個(gè)生命個(gè)體的道德水平不是學(xué)來的，更需要情景下的體驗(yàn)感悟和實(shí)踐的強(qiáng)化。學(xué)生道德素質(zhì)的高低，不是體現(xiàn)在掌握了多少知識(shí)，而是體現(xiàn)在具體的行動(dòng)中。實(shí)踐證明，情景體驗(yàn)下的德育比單純的說教灌輸更有實(shí)效。

比如，開展感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，是愛人的起點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)。圍繞感恩主題，可以開展一系列在情景下體驗(yàn)的感恩教育活動(dòng)。比如，“感恩父母”“讓學(xué)生走近父母”“講一講父母為我做了什么”“敘說最讓我感動(dòng)難忘的一件事”“列一列家庭收入的來源”“我最想對(duì)父母說的話”等活動(dòng)，通過具體情景下的體驗(yàn)反思，能讓學(xué)生體驗(yàn)父母的艱辛，從而從內(nèi)心的深處感受到應(yīng)當(dāng)孝敬父母。還可以引導(dǎo)學(xué)生從感父母之恩做起，延伸到感教師之恩、同學(xué)之恩、他人之恩、社會(huì)之恩，進(jìn)而感謝黨和國家之恩，增強(qiáng)未來報(bào)效祖國的情感和責(zé)任。

德育渠道實(shí)現(xiàn)德育與心育結(jié)合

學(xué)生生命個(gè)體在具體情景下的體驗(yàn)與反思，不但依賴其閱歷的廣泛，也受學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的制約。心理健康對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的促進(jìn)作用。將德育與心理健康教育聯(lián)合實(shí)施，既可發(fā)揮心理健康教育對(duì)德育的支持、補(bǔ)充作用，又可發(fā)揮德育對(duì)心理健康教育的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。為此，在德育過程中，必須注意對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

一是建立一支專業(yè)教師隊(duì)伍。近幾年來，在肥城市教育局的統(tǒng)一組織下，全市各中小學(xué)校通過選派骨干教師參加專題培訓(xùn)，建立了一支支持證上崗的心理咨詢師隊(duì)伍，一些教師還考取了國家二級(jí)心理咨詢師資格。

二是將心理健康教育課納入學(xué)校課程。不少學(xué)校都開發(fā)了《心理課堂》《心理健康》等學(xué)校課程，定期開展心理健康專題教育講座，建立了“心理咨詢室”“心靈工作坊”，開啟了“心靈之橋”教育信箱，較好地解決了一些學(xué)生的心理問題。

三是寓心育于班主任工作和班級(jí)文化建設(shè)中。要積極探索“德育與心育整合”的主題班會(huì)課。如主題班會(huì)課《心中的力量》，通過短劇欣賞、團(tuán)體互動(dòng)與討論、案例分析等多種形式與學(xué)生共同體驗(yàn)：積極的自我暗示和消極的自我暗示，在生活中所起的不同作用以及帶來的不同影響，從而引導(dǎo)學(xué)生在處理事情時(shí)，多啟動(dòng)積極地自我暗示。

德育理念滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)

作為新課程的亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程，是體現(xiàn)三級(jí)課程管理制度的課程，是一門國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)與實(shí)施的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，都具有重要意義。

多年來，肥城市中小學(xué)努力探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效途徑，滲透生態(tài)體驗(yàn)德育理念。一是完善課型類型。在原有的開題課、行動(dòng)指導(dǎo)課、成果交流課的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)立了體會(huì)反思課，形成了“情境創(chuàng)設(shè)——明確角色——體驗(yàn)感悟——反思表達(dá)”的課型流程。二是豐富了研究內(nèi)容。肥城市中小學(xué)的綜合實(shí)踐課教學(xué)，以小課題的研究為主攻方向。小學(xué)以活動(dòng)為主，中學(xué)是活動(dòng)與思想方法并重。借鑒生態(tài)體驗(yàn)德育理念，小課題的研究形成了“調(diào)查研究——確定課題——設(shè)計(jì)方案——活動(dòng)探究——成果分享——反思提升”的基本思路。對(duì)于小課題研究的內(nèi)容，基本可分為學(xué)科性和非學(xué)科性兩類。特別是非學(xué)科性的課題，要注重“我與自己”“我與社會(huì)”“我與自然”的和諧關(guān)系研究，即以學(xué)生生命主體為中心，按照內(nèi)生態(tài)、類生態(tài)、自然生態(tài)圓融互攝、相互依存、互惠共生的理念，引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)如何處理與自己、與自然、與社會(huì)的關(guān)系，從而悅納自我、友好他人、關(guān)愛自然、親近社會(huì)。

生態(tài)體驗(yàn)理論指導(dǎo)課堂改革

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題。根據(jù)生態(tài)體驗(yàn)德育理念，具體情境下的體驗(yàn)與感悟，有利于知識(shí)的內(nèi)化，依托于具體情境理解的反思性表達(dá)有利于真情實(shí)感的流露。鑒于此，教師要結(jié)合新課程的要求，根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去體驗(yàn)、感悟。這樣，在課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方面，逐漸形成了“情景設(shè)置（營造體驗(yàn)場(chǎng)）——探究合作（感悟思考）——分享交流（開放式對(duì)話）——總結(jié)完善（理性提升）——即時(shí)強(qiáng)化（實(shí)踐運(yùn)用）”的課堂操作范式。

在這種課堂中，在具體的情境下，通過開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)解決矛盾、真情相擁、熱淚盈眶、低聲哭泣、奮斗明志等課堂現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。來自學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的場(chǎng)景，使師生彼此情感的共鳴與交融，改變了原來那種師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，提升了課堂文化的品味。知識(shí)課堂實(shí)現(xiàn)了向生命課堂的轉(zhuǎn)化。在這種課堂中，教師不但關(guān)注了學(xué)科知識(shí)能力，更關(guān)注了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生精神成長的引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的生命活力和生命潛能，提升了生命價(jià)值；在這種課堂中，也充分展現(xiàn)了教師的生命活力，體現(xiàn)了教師的激情、熱情以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，不但影響著學(xué)生，也影響了自己，達(dá)到了師生生命共同成長的目的。

關(guān)注教師生命質(zhì)量

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，良好的專業(yè)技能和較高的教育智慧；也應(yīng)該有一個(gè)良好生命樣態(tài)。這對(duì)教育好學(xué)生，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長十分重要。因此，在學(xué)校管理中，一定要關(guān)注教師的生命成長，重視教師的自尊感和幸福感，讓教師做快樂的人。

關(guān)注教師的生命質(zhì)量，要讓教師感到幸福。教師幸福了，才能真正傳遞給學(xué)生幸福。為此，在學(xué)校管理中，要立足教師生存發(fā)展的需要，生活上關(guān)愛，學(xué)習(xí)上關(guān)心，工作上關(guān)照，思想上關(guān)懷，堅(jiān)持以人為本，做到“心中有人”“目中有人”“心中有情”。在日常工作中，少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任；少一點(diǎn)不準(zhǔn)，多一點(diǎn)自由。讓教師有一種認(rèn)同感、歸屬感、幸福感。

關(guān)注教師的生命質(zhì)量，要讓教師享受成功的愉悅感。成功的喜悅，能夠極大地鼓舞和推動(dòng)人的精神成長。為此，要幫助教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確不同階段的發(fā)展目標(biāo)，采取多種措施促進(jìn)教師專業(yè)成長；積極為教師搭建水平展示的舞臺(tái)，讓教師有足夠的發(fā)展空間；并在學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的過程中體驗(yàn)到成就感、認(rèn)同感，體會(huì)到成長的愉悅和滿足，享受職業(yè)自豪感。

關(guān)注教師的生命質(zhì)量，要關(guān)注教師的心理健康。教師是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命、用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)自覺地關(guān)注教師生命質(zhì)量，關(guān)注教師的心理健康；注重引導(dǎo)教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)健康心理，在工作上減負(fù)、心理上減壓、活動(dòng)中放松，讓教師真正體會(huì)到生命的意義和工作的幸福；提升的教師生命質(zhì)量，讓教師也有陽光般的生活。只有教師讓自己的生命涌起感動(dòng)的波濤，才能讓學(xué)生的生命隨之豐滿起來。

科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)案例

任何活動(dòng)都具有目的指向性。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。聚焦教育教學(xué)中的真實(shí)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)案例。體驗(yàn)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)的基本理念是：面向問題，行動(dòng)介入；全息沉浸，返樸歸真；整合挖掘多種資源，誘發(fā)生命感動(dòng)；關(guān)懷和發(fā)展人，激發(fā)生命潛能，提升生命境界。體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程是：聚焦問題——活動(dòng)選擇與創(chuàng)造——導(dǎo)引詞準(zhǔn)備——現(xiàn)場(chǎng)整合與創(chuàng)生——現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)訓(xùn)練與點(diǎn)評(píng)。在實(shí)踐操作層面，就是“營造體驗(yàn)場(chǎng)+開放式對(duì)話+反思性表達(dá)”。

為此，教師們要基于真實(shí)問題解決或德育活動(dòng)的需要，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織開展體驗(yàn)活動(dòng)。通過有生命感動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行開放式對(duì)話，講述體驗(yàn)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感受，開啟學(xué)生在三重生態(tài)下的不同感悟，不斷激發(fā)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的愿望，把不在現(xiàn)場(chǎng)的資源調(diào)入當(dāng)場(chǎng)，進(jìn)行反思性對(duì)話，使學(xué)生在探究和自主感悟過程中，不斷進(jìn)入“體驗(yàn)之思”的道德境界。體驗(yàn)活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)，成為校本教育資源開發(fā)的重要途徑，成為開展有效德育活動(dòng)的重要載體，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式道德學(xué)習(xí)的研究與校本教育資源開發(fā)和校本課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。

通過生態(tài)體驗(yàn)這種嶄新的德育模式，在不斷誘發(fā)、激發(fā)人的生命感動(dòng)的過程中，一定會(huì)引發(fā)我國育人方式的變革，促進(jìn)人生命質(zhì)量的全面提升。讓教師們?cè)谏鷳B(tài)體驗(yàn)教育中，在相互訴說、對(duì)話溝通和互動(dòng)分享中，相生相惜，共生共榮，珍惜各自的生命感動(dòng)，讓心靈不斷受到陶養(yǎng)就會(huì)擁有健康的人格和靚麗的人生。