所謂生態(tài)教育，就是遵循青少年成長規(guī)律和教育規(guī)律進行的教育；是著眼于學生終生可持續(xù)的健康發(fā)展，關(guān)注學生的發(fā)展后勁，保持學生、教師、學校持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕逃?；是通過對教育資源的最優(yōu)化運用、實現(xiàn)教育整體優(yōu)質(zhì)、高效的辦學效益的一種教育。簡單說，生態(tài)教育是關(guān)注生命發(fā)展的教育，是具有旺盛生命力的教育。踐行生態(tài)教育，要關(guān)注人的主體發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的人格，注重學生的非智力因素在教學中的作用，尊重學生的需要；同時體現(xiàn)為教師的發(fā)展是可持續(xù)的良性發(fā)展，構(gòu)建學習型教師隊伍，讓教師幸福愉悅地工作、生活。

生態(tài)研訓：教師成長的“自助餐”

生態(tài)研訓，是用生態(tài)的眼光審視教師研修，以教師與環(huán)境和諧相處為基礎(chǔ)，以促進教師專業(yè)成長為本質(zhì)，以教師需求為主要動力，從解決學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問題入手，通過研修解決問題，讓教師與工作、生活、學習環(huán)境相互依存、相互制約、相互影響、和諧協(xié)調(diào)，引領(lǐng)教師專業(yè)進步，促進學生健康成長，推動學校和諧發(fā)展。

共享鮮活生動的備課組展示交流活動 筆者認為，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的教育教學方式。因此，結(jié)合筆者所在學校優(yōu)秀備課組的創(chuàng)建活動，依托備課組開展了主題展示交流研討活動。要求每個備課組成員在展示活動中擔任什么角色，做什么工作，都必須明確到位。

具體操作流程如下：

其一，確定主題——融通集體觀點。開學初，由備課組長組織商討擬定本學期展示的主題，每個備課組根據(jù)學科特點及本組教師的優(yōu)勢進行探討，合理分工，在集體商討下形成展示活動的方案。通過這樣的方式，融通集體觀點，凝聚集體智慧。

其二，分工合作——激發(fā)深層參與。由于每人承擔了相應(yīng)的任務(wù)，參與研討的每一位教師真正地深度參與到教學研討和集體備課中。多數(shù)備課組從準備到實施會歷時近半個月，但每一位教師卻都會感到樂趣無窮，因為在這看似“難產(chǎn)”的過程中，凝結(jié)著備課組每一位教師對所確定主題內(nèi)容的理解與思考，它把大家深藏而真實的激情調(diào)動起來，教師間多了商量，多了爭論，多了各抒己見……信息和經(jīng)驗在流動中被激活。教師們能從交流中不斷獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗，可以說教師們的收獲都是滿滿的。

其三，展示交流——演繹集體智慧。通過一次次的磨合和錘煉，最后在展示活動中把集體智慧通過自己演繹出來。這里既有教師的個人豐采的展示，又有集體智慧的呈現(xiàn)，每一位教師在這樣一個真實的情境中有了切身的經(jīng)歷，或遺憾、或欣喜，所有的教師都有了全新的、真實的感受。

其四，集體反思——實現(xiàn)整體提升。通過集體反思使各種觀點融合、互補，集體智慧又一次得到整合與融通。不僅提升了研討活動的品質(zhì)，再次激起了教師們更深層次的思索，并且從實踐的角度對問題有了新的認識。在這個時候，要求教師將研究過程中的經(jīng)驗、教訓、收獲、感悟等，進行個別的整理和反思，并形成書面的文字材料，使參與活動的教師的素質(zhì)實現(xiàn)一個新的提升。

共享精彩紛呈的“我讀教材”系列研討活動 高效的課堂教學，首先源于教師對教學內(nèi)容的精準到位的把握。因此，解讀教材、鉆研文本就成為教師教學活動中的一項重要的基礎(chǔ)性工作。為了夯實課堂教學研究的基礎(chǔ)，確保課題研究的勝利開展，筆者所在學校逐步深化了教研組活動和集體備課活動的形式，將原來單純的一節(jié)節(jié)研討課活化為一次次“文本細讀——教學設(shè)計——片段教學”為主線的鏈式活動。一場場“細讀文本·解讀教材”活動步步深入，將文本細讀與教學設(shè)計相結(jié)合，與課堂教學展示相融合。參與展示的教師，或是對一節(jié)課細讀后再進行此課教學策略展示；或是對一片段細讀后再進行一節(jié)微型課教學展示。這樣，就真正把課題研究背景下的解讀教材活動扎實地落實到實際教學中，切實提高課題研究的針對性和課堂教學的有效性。

共享有聲有色“同課題行動研究”的課題研究 筆者所在學?！锻n題教學行動研究》的研究過程，是集“實踐、展示、反思、互動”于一體的一種教學行動研究活動，凸顯的是行動研究、比較教學、反思教學和多維互動的研究特點。在同課題研討中，教師面對同一個文本，傾注了同樣的感情，融進自己的思考進行個性化地解讀，正確把握了“同課異構(gòu)”中“異”與“同”的關(guān)系，真正認識到學生的個體差異性，基于學生不同的認知水平、學習能力、生活體驗，采用不同的教學策略，研制不同的教學方案，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，彰顯教師的個性特色。以同一課題不同設(shè)計，讓課堂百花齊放、精彩紛呈，或粗獷，或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉(zhuǎn)……達到異曲同工之妙?！巴痹谇橹?，“異”在思中，從而“異構(gòu)”出精品，“異構(gòu)”出精彩繽紛的課堂。

生態(tài)課堂：師生學習的“麻辣燙”

構(gòu)建生態(tài)課堂的目的在于建設(shè)和優(yōu)化課堂環(huán)境，讓課堂變得更和諧，更具人文性。筆者所在學校實施的“生態(tài)課堂”，是用生態(tài)的眼光審視課堂教學，使課堂教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。這種課堂以環(huán)境和諧相處為基礎(chǔ)，以生命活動為本質(zhì)，以情感意志為動力，讓教師、學生和教學環(huán)境相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、多元互動、和諧協(xié)調(diào)，生成最大教學效能，構(gòu)成具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。不僅給學生創(chuàng)建全面發(fā)展、個性發(fā)展的機會，也培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的能力，讓課堂充滿健康成長的生機。例如，筆者所在學校某班在湖里區(qū)第二屆教改匯報會上展示課《與象共舞》。

教師：“孩子們，通過預(yù)習，你讀懂全文的主要內(nèi)容了嗎？誰來給大家作介紹？”

學生1：（搶先跑上講臺，預(yù)習本放在展臺上，看屏幕介紹）“課文第一自然段是總寫……”

學生2：（站起來）“我反對！”（也上臺展示預(yù)習作業(yè)）“課文并不是全部……”

學生3：“我糾正！我不同意他的說法……”

學生2：“我提問……這又說明了什么？”

學生4：“課文第四自然段哪里突出了‘象與人關(guān)系親密’？”

……

“大家不要走，聽我接著講！”這群孩子竟然在十幾位專家和300多名聽課教師面前“吵架”。原來是下課鈴響了，廣播也在催做操了，這一群“小老師”在語文課上還沒有討論完，怪不得敢這么霸道，如此拖課。

通過兩年的教改實驗，學生已養(yǎng)成良好的自主學習意識與習慣，開始以學案為依托，獨立自主地深入預(yù)學。習慣的養(yǎng)成帶動了學習方式的轉(zhuǎn)變。以前，學生跟著教師走，現(xiàn)在他們是有備而來——帶著預(yù)學中的收獲與問題進課堂，與同學、與教師交流碰撞。從優(yōu)生到學困生，他們都有更多自己的想法了，也不再懼怕發(fā)言，甚至搶著發(fā)言，抓住機會展示自己的學習成果成了他們最迫切的愿望。爭先恐后的“我來講”，針鋒相對的“我質(zhì)疑”，層見疊出的“我提問”，從容不迫的“我回答”“我解釋”，理直氣壯的“我反對”，爭奇斗妍的“我挑戰(zhàn)”等，成為孩子們的熱詞。變靜為動，變學為講，一句話——“我的課堂我做主”成了課堂最美的風景線。

生態(tài)德育：學生成長的“營養(yǎng)湯”

生態(tài)德育，是教育者從和睦相處的生態(tài)道德觀出發(fā)，從常態(tài)下學生日常生活中的小事、細節(jié)入手，講究時時德育、處處德育、生活德育，引導(dǎo)受教育者自覺養(yǎng)成道德文明行為習慣。

筆者所在學校乘著課改的輕舟，以豐富多彩的少先隊活動為載體，提供了學生廣闊的舞臺，任由他們自如揮灑。校園內(nèi)，“中秋博餅”，叮當?shù)纳勇?；“跳蚤市場”，喧嘩的公益拍賣會；課本劇表演，趣味橫生的節(jié)目；勞動技能大賽，花樣繁多的水果拼盤，默契配合的包餃子；社會實踐活動，宣傳普通話、參觀科技館、到天竺山旅行……走出課本之外，孩子們陶冶了情操，鍛煉了能力，享受了快樂，學會了合作，收獲了友誼，得到了一筆無形的財富。請看摘取的幾個場景：

場景一：教室里，熱鬧非凡。同學們以課桌拼湊成餐桌，正進行一場別有生趣的包餃子比賽。黑板上，“包餃子PK”的大字特別顯眼。6個小組的組員手上忙碌著，嘴上也不閑著，說得不亦樂乎，走上前去，原來他們在交流包餃子的心得。桌子上，餃子花樣還不少。看來，我們太小瞧這些孩子了。他們善于學習，樂于動手，都是棒姑娘、棒小伙。幾個男生把大家包好的餃子端到食堂煮。不大會兒，隨著一句“來嘍，吃餃子嘍”，熱騰騰的一大盆餃子抬進教室。生活委員開始分餃子，可有意思了。香味彌漫著教室的每個角落，有韭菜餃子，雞蛋餃子、火腿餃子……碧綠的韭菜、金黃的雞蛋、橙黃的胡蘿卜，色香味俱全，這可是向媽媽取經(jīng)自己動手準備的哦。孩子們吃著自己包的餃子，小臉綻開，成了朵花。這都是小組合作的成果呀！

場景二：三月，春意盎然。我們進行了一次天竺山之旅。那天，爬完山，各組的“大力士”把他們事先準備好的肉、菜等提到燒烤地，擺上桌來，組員們就忙開了，串雞腿雞翅、切黃瓜……沒想到平時看起來文靜嬌氣的玉菁竟這么能干，塑料膜鋪上了，碟子擺上了……烤爐的火旺起來了，組內(nèi)的男生前方燒烤，女生后方準備。爐旁的同學給食物刷油、上架、翻烤、蘸料，平時喜歡與同學計較的皓辰竟然干得比誰都歡，那愛惹是生非的延清一會到這組幫忙，一會到那組指導(dǎo)。呵呵，我看到了他們最可愛的那一面，真好。這一切都有條不紊地進行著……品嘗著孩子們拿來的烤雞翅，環(huán)顧四周，圍坐在一起的各個小組的孩子有說有笑的溫馨畫面，他們燦爛的笑臉，這些都令我心里暖暖的。我無比欣慰，兩年來，我們課改的成果不斷地顯現(xiàn)出來，由課內(nèi)到課外，孩子們已經(jīng)習慣了合作，在小組合作中享受樂趣，驗證成功。