長期以來，過重的學業(yè)負擔已成為一種頑疾，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新意識，阻礙了學生實踐能力的培養(yǎng)。多年來，社會各界及教育系統(tǒng)內(nèi)部“減負提質(zhì)”的呼聲也從未間斷，各級教育部門為此做了不少努力，但中小學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象依然存在。為實現(xiàn)教育從數(shù)量滿足向質(zhì)量滿足的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“尋找適合教育的孩子”向“適合孩子的教育”轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)每一位學生的全面發(fā)展，徹底轉(zhuǎn)換育人模式，打造活力教育。浙江省教育科學研究院附屬小學從理念、制度、學術(shù)和文化等方面入手，確立了“以課程改革為突破口”為理念，構(gòu)建起推進“輕負高質(zhì)”教育的立體網(wǎng)絡(luò)，全面推進該校建設(shè)高水平小學的特色發(fā)展。

形成“實”與“活”的教學思想

學校特色要根植于課堂教學才有生命力。將課堂教學納入學校特色建設(shè)，必須深入推進課程改革，即改變課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的育人模式，改革傳授式的教學方法，讓學生有興趣地求學，有自信地求知。學生只有在知識的海洋中不斷攝取營養(yǎng)，才會有真正的幸福感。為了力求更快更好地發(fā)展，浙江省教科院附屬小學的校領(lǐng)導(dǎo)和教師們一直思考著、探索著、實踐著。

著力于人才素質(zhì)的提高，促進學生的全面發(fā)展，是課程改革的出發(fā)點和歸宿。從育人的角度，在推進新課程改革的進程中，也要求學校必須同步改進育人模式，達到育人和課程改革的雙贏。為了實現(xiàn)雙贏，省教科院附小的領(lǐng)導(dǎo)、教師們可謂動足了腦筋，在課程改革的實踐中，該校形成了“實”與“活”的教學思想和實施策略。

所謂“實”，是指教學體現(xiàn)務(wù)實的態(tài)度、扎實的教風，學生在不同的發(fā)展階段學有所得、學有所長，從而使各年段課程目標落到實處。所謂“活”，是指在教學上要心中有“人”，教學理念不斷發(fā)展，教學方式不斷創(chuàng)新，教學方法靈活多樣。為此，學校在原國家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)微笑課程理論及學生的個性發(fā)展需求，對原有的課程體系進行適當?shù)恼{(diào)整，同時以省規(guī)劃課題《我成長，我快樂——浙江省教育科學研究院附屬小學微笑課程改革方案》為引領(lǐng)，以期帶動整個課程實驗。學校宏觀調(diào)控整體入手，真正把課堂還給學生。改革后的課程主要分為3個門類：基礎(chǔ)性課程、實踐型課程和拓展型課程。在基礎(chǔ)性課程里，學校還開設(shè)“玩轉(zhuǎn)數(shù)學”“魔方科學”“創(chuàng)意語文”“情趣英語”等4門特色學科。

推出四大基礎(chǔ)特色學科和選修課

“玩轉(zhuǎn)數(shù)學”課，它打破了原有學科的“知識點”體系，充分調(diào)動小學生的好奇心和想象力，在“做”中學，在“玩”中學。按照學科的教學目標和游戲規(guī)則要求，有組織地將觀察、操作、探究、推理等活動融合在游戲之中，使原本枯燥無味的學習內(nèi)容變得有趣，以玩促學，寓教于玩。這里所說的玩泛指學生直接參與的各種富有趣味性的活動（包括游戲、猜測、推理、動手操作、觀察、實驗、采集信息等各種活動）。如：《奇妙的圖形》是省教科院附小“玩轉(zhuǎn)數(shù)學”自編教材的其中一課，針對二年級的孩子，在數(shù)學課堂中用七巧板做教具，讓孩子從玩中發(fā)現(xiàn)各個圖形之間的關(guān)系。通過一堂的課的玩、玩中學，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多知識，并且能迅速還原七巧板成方形，并在其中引入數(shù)學知識，讓孩子用玩中發(fā)現(xiàn)的知識來解決數(shù)學問題，孩子們很有成就感。

“魔方科學”課程分成“現(xiàn)象觀察”“實驗比較”“設(shè)計制作”“活動拓展”四大板塊，倡導(dǎo)在學中玩、在玩中學，以提高學生思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力。在整個課程中，學生可以盡情地去探索，盡情地去發(fā)現(xiàn)，盡情地去體驗。對這一課程的開發(fā)，省教科院附小的科學老師們花了不少心思。他們立足課堂教學，將科學研究延伸課外，讓孩子們在享受科學的樂趣中提升科學素養(yǎng)。2010年，創(chuàng)建了魔方科學研究室，并與科學課教學緊密結(jié)合，在學校師生中掀起了“愛科學、學科學”的熱潮。目前，該校擁有科學專職教師4人，其中，教師萬嵩海、余化龍是拱墅區(qū)科學教研員。他們在帶動學校科學學科發(fā)展的同時，也進一步推動了拱墅區(qū)科學學科的發(fā)展。在團隊的努力下，幾年來魔方科學研究室碩果累累，所輔導(dǎo)的學生在市、區(qū)科技節(jié)及科技創(chuàng)新大賽等比賽中獲獎達130余人次，學校多次被評為“區(qū)科技節(jié)組織獎”。省教科院附小的科學學科被譽為“浙江省百強學科”，學校也已因此成為“區(qū)科學學科基地”。

“創(chuàng)意語文”的主要是它從學科的特點出發(fā)，在課堂中有效的利用音樂、視頻、圖片等方式，全方位地調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺，從而激發(fā)學生聽、讀、說、想、寫，促進學生的個性發(fā)展。

“情趣英語”的教學過程，不僅是一種語音、語調(diào)、詞句的傳授與訓練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能開發(fā)和社會交往能力的早期培養(yǎng)。情趣英語教學法注重讓學生在形式多變的教學情境中，激發(fā)學生學習英語的興趣，鼓勵學生增強學習英語的成功知趣，引領(lǐng)學生探討學習英語的創(chuàng)新奇趣。

除了推出以上四大基礎(chǔ)特色學科，選擇拓展型課程也是課程設(shè)置中的一大亮點。學校分別在每星期三與星期五的下午一、二節(jié)為學校選擇拓展型課程上課時間，根據(jù)學校實際，開設(shè)各類選修課程，供學生依據(jù)自己的興趣、愛好、特長進行選擇。目前，已開設(shè)的美術(shù)、陶藝、圍棋、折紙、趣味數(shù)學、情趣英語、經(jīng)典誦讀、合唱、手工DIY等50多門類的選修課程深受學生歡迎。在此基礎(chǔ)上，學校還將制定《選修課程開發(fā)指南》，確立了學修課程開發(fā)的總體目標，并對學校選修課程的大致結(jié)構(gòu)及開發(fā)的基本程序進行了整體規(guī)劃。選修課的推出，真正讓學生的個性得到了充分的發(fā)展，僅2010、2011學年，學生在各級各類比賽中有700多人次獲獎，得到了廣大家長的高度信任與認可。省教科院附小的教師們欣喜地看到，“實”與“活”的實踐研究，提高了課堂教學質(zhì)量，也形成了學校獨特的課堂教學文化，推動了學校的發(fā)展。

擔當起專業(yè)發(fā)展的責任

推進課程改革，教師起著關(guān)鍵性作用，更新教育觀念，把握好新課程，深刻理解課程功能的變革，是至關(guān)重要的，因此教師的培訓工作是重中之重。校長周德勇確立了“在課程改革背景下以快樂管理文化促進教師專業(yè)發(fā)展”的思路，從而讓教師“在學習、協(xié)作、研究、思考、共享、激勵中感受教育生活的多彩與美好，體驗成長的幸福與快樂”。

校長周德勇介紹說，為了實現(xiàn)“樂學會學——愿景轉(zhuǎn)為信念”的第一步策略，幾年來，省教科院領(lǐng)導(dǎo)掛帥專為學校開設(shè)了“學術(shù)大講堂”“名師課堂”，先后請?zhí)丶壗處?、名校名師到校做觀摩課，請省教科院院長方展畫、副院長朱永祥、王健敏等專家到校進行講座，以此引發(fā)“教師的教育激情”。同時，積極引導(dǎo)教師以“文化自助”加強自我修養(yǎng)。在第二步策略“同伴協(xié)作——團隊激發(fā)活力”中，學校在已經(jīng)形成良好運行模式的“學科教研組”“年級教研組”之外，在省教科院專家及名師的引領(lǐng)下，又成立了“語文工作坊”“數(shù)學工作坊”“科學工作坊”“英語工作坊”“班主任工作坊”等5個名師工作坊，積極推進課程改革，有效解決教學中遇到的新情況、新問題，邊教學、邊反思、邊提高。

在此過程中，他們走過了4個階段。校長周德勇說，第一階段是關(guān)注課堂實務(wù)，第二階段是渴求專業(yè)理論，第三階段是挑戰(zhàn)“能力邊緣”，第四階段是實行“磨課提升”。它們縱橫交錯、相輔相成，形成網(wǎng)狀的“矩陣式管理”模式，使更多的教師擔當起專業(yè)發(fā)展的責任。使教師在培養(yǎng)學生中增長了互助、合作、共生的智慧，煥發(fā)了團隊生機。緊接著是“評價激勵——賞識促進成功”的第三步、“自我反思——經(jīng)驗生成智慧”的第四步、“知識共享——豐富學習資源”的第五步和“科研引領(lǐng)——課題帶動變化”的第六步，這六大步驟環(huán)環(huán)相扣，形成了省教科院附小的“快樂管理文化”，讓教師在快樂的管理文化滋潤中將外部的措施內(nèi)化為自主的動力。

師生是課改的最大受益者

的確，近兩年的課程改革，在實踐的過程中，附小的師生成了這一過程中的最大受益者。校長周德勇說，課程改革讓學校營造了濃郁的教科研氛圍。課程改革實施以來，省教科院附小的老師們有了一個共同的話題，常為一個細節(jié)而眾說紛紜。在省教科院專家的引領(lǐng)下，教師的研究意識也越來越強，僅2011年學校就有13個小課題在區(qū)立項，3個市級立項，2個省級立項，基本達到人人參與課題研究。

課程改革發(fā)展了教師們的專業(yè)素質(zhì)。在課改實踐中，老師們從不同的角度觀察了教學現(xiàn)場，從各個方面提出了個性化意見和建議。一些年輕教師也脫穎而出，如2011年11月，教師高巍一行4人代表學校參加了“第二屆全國小學數(shù)學教學論壇”，高巍老師的《圖形的轉(zhuǎn)化》一課在說課比賽中獲全國一等獎。2012年12月，由浙江省教科院推薦，學校教師金東樂在天津市舉行的全國基礎(chǔ)教育“未來教育家”展示交流活動中，所執(zhí)教的《重疊問題》一課及在論壇中有關(guān)學?！巴孓D(zhuǎn)數(shù)學”課程改革的實驗的發(fā)言，得到西南大學副校長、博士生導(dǎo)師靳玉樂教授、天津市教科院基礎(chǔ)教育處處長王鋶珣教授的高度評價：這也是展開小學數(shù)學教學“玩中學”“學中玩”的新篇章。

課程改革促進了學生綜合素養(yǎng)的提高。在附小濃厚的民主氛圍中誕生了一個又一個選修課程、基礎(chǔ)特色課程。在學校，“學情委員”對學生、教師的每周一次質(zhì)詢，這樣的“月考”，使學校各部門的工作不敢有絲毫的懈怠，這也架起學校與學生間理解和溝通的橋梁。因此，在這樣的育人環(huán)境中，人人是學校管理主體的意識被強化，為學校管理和教育的良好效果提供了可靠保證。

在新教育理念指引下，浙江省教育科學研究院附屬小學敢為人先，大膽探索，校長周德勇說，我們的目標是通過5至10年的努力，逐步構(gòu)建具有附小特色的新育人模式，讓學校在內(nèi)涵發(fā)展上實現(xiàn)新的突破和跨越。全校師生相信學校的明天會更美好。