關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教

主持人提示：閱讀的主要目標(biāo)是讀懂。這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。

重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所中學(xué)語(yǔ)文教研員程靜：閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵。“課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛(ài)與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊?！苯處煴仨毰c文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。

湖北省羅田縣教研室初中語(yǔ)文教研員聞學(xué)之：高效的閱讀教學(xué)，就是要克服權(quán)威主義的陳規(guī)和自由散漫的陋習(xí)，堅(jiān)持科學(xué)、民主、個(gè)性的閱讀架構(gòu)，真正地在閱讀者和原作者之間架起一座平等的對(duì)話橋梁?！翱茖W(xué)”就是要遵循閱讀自身的規(guī)律，以及學(xué)生閱讀文本的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立人格和主觀創(chuàng)造性的人，而不是閱讀的盲目接受者?！懊裰鳌本褪且⒔∪珜捤?、和諧的閱讀氛圍，倡導(dǎo)師生之間的平等對(duì)話，倡導(dǎo)批判式的閱讀?！皞€(gè)性”就是學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀感受來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并形成一套科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制。

閱讀的主要目標(biāo)是讀懂

主持人提示：閱讀不僅是素質(zhì)教育的需要，更是一個(gè)人終身發(fā)展的需要。閱讀中獲得的很多東西是老師教不了的。學(xué)生吸收的思想、情感、語(yǔ)言感悟，正是語(yǔ)文素質(zhì)教育，以至中學(xué)素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

四川省資陽(yáng)市教育科學(xué)研究所中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師李明?。洪喿x有好處，也要有制度，細(xì)水長(zhǎng)流，不能不分白天和夜晚連續(xù)讀書(shū)，也不能連續(xù)幾周“滴水”不進(jìn)。正確的閱讀方式是見(jiàn)縫插針、忙里偷閑，或不求甚解，或邊讀邊想，或數(shù)讀成誦，或隨便翻翻，不求一律。只要不影響自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再多的閱讀都是可以的。

湖北省羅田縣教研室初中語(yǔ)文教研員聞學(xué)之：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響?！痹陂喿x過(guò)程中，我們應(yīng)該高度重視閱讀者的情感體驗(yàn)。有效閱讀，讓閱讀者在輕松、愉悅的閱讀氛圍中健全心智，健全人格。教師在這一過(guò)程中，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從思想上和情感上進(jìn)行對(duì)話，讓他們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀共鳴。

重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所中學(xué)語(yǔ)文教研員程靜：閱讀的主要目標(biāo)是讀懂。這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。有梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

沒(méi)有閱讀的教育不是好教育

主持人提示：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

四川省巴中市教育科學(xué)研究所教研員茍志弘：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。我認(rèn)為在對(duì)課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)突出對(duì)閱讀數(shù)量的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，拓展自己的視野；其次，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)精讀優(yōu)秀作品，明確向?qū)W生提出積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：“在閱讀中積累詞語(yǔ)”“積累自己喜歡的格言警句”“積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生終身的營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。

山東省日照市東港區(qū)教學(xué)研究室副主任王修波：閱讀能夠提升素質(zhì)。沒(méi)有閱讀的教育是培養(yǎng)“木偶”的教育，談不上素質(zhì)教育。閱讀不僅關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更關(guān)乎學(xué)生一生的成長(zhǎng)。因而，閱讀是素質(zhì)教育的一部分，或者說(shuō)教學(xué)生樂(lè)于閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終身閱讀，本身就是最好的素質(zhì)教育。

重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所中學(xué)語(yǔ)文教研員程靜：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。

湖北省羅田縣教研室初中語(yǔ)文教研員聞學(xué)之：閱讀的過(guò)程是閱讀主體與閱讀客體借助文字交流的一種心靈對(duì)話，由于閱讀主體的差異性比較大，所以人文對(duì)話必須遵循民主、平等的閱讀原則，避免公式化的文本解讀。在閱讀過(guò)程中，可以堅(jiān)持以下的對(duì)話途徑：一是與作者的對(duì)話。通過(guò)閱讀，了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和真實(shí)的寫(xiě)作意圖。二是與文本的對(duì)話。了解文本中人物的生活經(jīng)歷和真實(shí)的思想情感。三是與自己的對(duì)話。通過(guò)閱讀遷移，將文本的生活體驗(yàn)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，尋找人性發(fā)展中的共同點(diǎn)，獲取共知，獲得閱讀過(guò)程中的愉悅感。在人文對(duì)話過(guò)程中，我們要注意精心預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置——文本探究——對(duì)話交流，我們就會(huì)很容易地認(rèn)識(shí)人物并了解作者真實(shí)的創(chuàng)作意圖。

讓閱讀成為一種終生能力

主持人提示：培養(yǎng)油然而生的自主性，形成正確的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、思維方式是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員徐長(zhǎng)林：語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)聽(tīng)話與說(shuō)話。在這個(gè)“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中，豐富知識(shí)，陶冶情操，提升思想與文化品位。語(yǔ)文教學(xué)是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。最終的目的還是葉圣陶先生說(shuō)的達(dá)到“自能讀書(shū)，不待老師教；自能作文，不待老師改”的水平。所以，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程在重視知識(shí)和能力的同時(shí)，要特別重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生經(jīng)歷扎實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并注重學(xué)習(xí)方法的選擇與積淀。

重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所中學(xué)語(yǔ)文教研員程靜：自能讀書(shū)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，以讀促思，自能通解，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持以“書(shū)”為本，而不能以“題”為本；堅(jiān)持以“讀”為主，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，“讀”是“說(shuō)”的儲(chǔ)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問(wèn)自解、“自求得之”。

江蘇省海門(mén)市中小學(xué)教師研修中心辦公室主任李志軍：構(gòu)建獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念——讓閱讀成為一種能力。強(qiáng)化閱讀的學(xué)科理念，是為增強(qiáng)閱讀的目的，閱讀教學(xué)并不僅僅是為了幫助孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作，更應(yīng)該是幫助孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格，還應(yīng)該是幫助孩子獲得閱讀能力，為孩子具備開(kāi)放、多元的文化精神鋪下發(fā)展底色。健全的人格、頑強(qiáng)的意志等品質(zhì)，是以深厚的優(yōu)秀文化為底蘊(yùn)的，而讀書(shū)就是這種優(yōu)秀文化有益的積累。一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代讀過(guò)的書(shū)會(huì)內(nèi)化為他的生命本身，影響他的整整一生，特別是獨(dú)立思考和閱讀的習(xí)慣，讓閱讀與思考成為習(xí)慣，創(chuàng)造文化的氛圍，只有學(xué)識(shí)的積累才會(huì)厚積薄發(fā)。