美、法、瑞典學校的法律教育屬于思考型教育，對應兒童的各個成長階段，實行不同的教育內(nèi)容。這樣的教育，一方面使兒童尊重他人存在，另一方面也可以使兒童自身能夠掌握解決紛爭的方法，主體性地參與到社會公共事務之中，成為更加符合未來社會需要的人。

美國：實踐中強調(diào)“五個活動”

在美國，二十世紀70年代以后，青少年犯罪持續(xù)增加，成為深刻的社會問題。與此同時，以水門事件為契機，市民對政治的不信任也開始顯現(xiàn)。在這樣的社會背景下，法律教育作為使市民再認識美國立憲民主主義的“權威、隱私、責任、正義”等意義的方法，并且作為改善青少年行動的方法獲得提案。為了使法律教育在全美推進，近年來，美國的法律教育法所設定的目的是，培養(yǎng)每個市民必要的法律素質(zhì)，這是在公私兩方面進行說明，是個人作為市民有效地發(fā)揮作用所不可欠缺的東西。因此，在這里所說的法并非限定于狹窄范圍的法律，而是含有“民主理念”“紛爭解決”等意味，而且，美國在法律教育的實踐中，預定了以體驗學習為中心的各種教育方法。

以美國法律家協(xié)會（American Bar Association）為中心，制定了“法律教育指南”，旨在確認法律教育的目的，即：提高市民參與社會的能力與意欲，在考慮為社會可以做些什么的前提下，培養(yǎng)可以進行意思自決的人。美國的法律教育有兩大特征：其一，多個具有代表性的法律教育的課程并存，這些課程都涉及多個方面。其二，基于長期性的視點，重視順次教育法的價值與思考方式的重要性，從低學年逐步到高學年，就同一主題，在對應成長階段，在改變教材的同時，讓其學習下去，其中包括“五個活動”：

一，Street Law Inc.的活動。這項活動，主要是以中學生為對象，除編成Street Law等教材外，還致力于教育方法的實踐，為擔任法律教育的教員實施課程與計劃培訓。同時，還與法學院合作，作為法學院的一種咨詢課程，在中學等教授法律問題或者從法律的觀點考慮日常生活。其副產(chǎn)品是可以讓中學生們以法學院的學生為榜樣。

二，Seattle Youth Involvement Network的活動。該組織屬于非政府組織。管理著由市長主導的青年會議，從各地招募學生（對象是14至19歲）參加會議，進行討論，與市長會見，會見后將談論的結(jié)果反饋回社區(qū)。

三，Eastside Catholic High School的活動。該項活動作為課外活動的一環(huán)，實施JSA（Junior Statement ofAmenca）的課程。具體就是召開以全美國為單位、以中學生為成員的議會，與聯(lián)邦議會一樣，在由兩院制構(gòu)成的會議中，每年一次提出法案，說明主旨，進行議論，決定法案的裁否等。

四，Shorecrest High School的活動。作為課外活動，在法院的協(xié)助下，進行少年裁判的實踐。針對實際發(fā)生的案件，由法官、陪審員進行裁決，但這個法官、陪審員、法院職員等都由高中生充當。處理的案件包括偷竊店內(nèi)物品、違反交通法規(guī)等，在案件本身有罪的情況下，成為審判的對象，這些活動被定位于一種調(diào)停的程序。

五，Constitutional Rights Foundation的活動。這是一個因制作法律教育的代表性教科書、課程而出名的一個團體。CRF的教材是以高中生為主要對象。例如，在加州，由高中生進行模擬裁判，在得到各郡的教育委員會的協(xié)助下，同時在法官、律師協(xié)助下展開與進行。

法國：廣泛聽取父母意見

在法國，在學校的日常生活中，作為市民教育，進行有意識的法律教育。例如，學校的規(guī)則不單單是學校的命令以及對孩子的約束，而且具有法律規(guī)范的意思。在制定、修改規(guī)則之際，要反映孩子們的聲音，班級與學校的決議事項通過學校的代表向市長轉(zhuǎn)達，規(guī)則要廣泛聽取父母意見的基礎上進行制定，向管轄地區(qū)的督學官事務所提出，接受承認。并且孩子們的聲音不僅反映在學校的規(guī)則上，也通過在縣級、全國層面的兒童議會向行政機構(gòu)反映。從內(nèi)容看，法國憲法的格言“自由、平等、博愛”，是對應各年齡段，通過各種表現(xiàn)形式，被反復的灌輸。

瑞典：注重法律與司法的教育

在瑞典，主要是對小學七年級的學生（相當于中國的初中一年級）進行法律教育。以運動為例，說明規(guī)則的必要性。以盜竊為例，說明刑事程序的流程、法律工作者的工作及作用，通過法律比賽與模擬法庭，來理解司法程序，以及講授受害人的經(jīng)驗等，參觀實際的審判等法庭旁聽等實踐也很盛行。在法庭上不僅是旁聽審判，而且使用更為體驗的手法，事前讓學生預測旁聽案件的判決，讓其思考與實際判決的差異。另外，瑞典的法律教育還有一個特點，那就是從小學階段開始講授兒童的權利。因為在瑞典，民主主義成為教育的基本，而民主主義之中，法律與司法是必要的工具。瑞典在這樣的認識下，注重法律與司法的教育。

對于法律與司法的教育比重，作為根植參與社會的意識的教育，也存在著這樣一種新的嘗試。即，對于身邊的社會問題，在某種程度上，教師會發(fā)揮主導地位，提出一定的見解，將其還原成實際的政治與社會問題。在高中階段，作為任選科目，法律的課程包括合同法、繼承法、消費者法、不動產(chǎn)法、金錢消費借貸法、勞動法、刑事法等，這些法律是學生們走向社會后可能馬上面臨的法律，瑞典一般將其歸納成壓縮版進行講授。