充滿智慧與挑戰(zhàn)的新一輪課程改革給體育教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，教師的教學(xué)概念正在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂教學(xué)越來越利于學(xué)生成長，但不可否認(rèn)的是：在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，也透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在情感和思維并沒有被真正激活，新舊課程的差異和碰撞必然會產(chǎn)生矛盾和沖擊，找出課改中影響改革進(jìn)程的因素及存在問題，其重要的方面就是對教學(xué)評價(jià)存在誤區(qū)。

“誤區(qū)”表現(xiàn)的三個(gè)方面

一是對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的誤區(qū)。上世紀(jì)80年代以前的體育教學(xué)，過分求生物功能，而忽視了對人的心理及社會屬性的影響，在教學(xué)評價(jià)中把練習(xí)強(qiáng)度和練習(xí)密度作為課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)。之后隨著社會進(jìn)步和三維體育觀的出現(xiàn)，特別是近幾年，課堂教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)體育的心理，社會效益，而忽視體能效益，只求教學(xué)中學(xué)生玩得高興，課堂氣氛活躍，在體育教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中取消了練習(xí)強(qiáng)度，練習(xí)密度的評價(jià)，縱觀近十年來學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，2000年比1985年相比，學(xué)生的體能素質(zhì)下降?！督逃筷P(guān)于2002年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的公告》顯示，2002年與2000年相比，我國學(xué)生的速度、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)出現(xiàn)下降。在健康第一的思想指導(dǎo)下，體育課程教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起增進(jìn)學(xué)生身體健康的重任，同時(shí)高度重視學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力的提高，在教學(xué)評價(jià)內(nèi)容上，既要有學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)密度、掌握技能程度的評價(jià)，也要注重對學(xué)生的態(tài)度，心理和行為的評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)走上科學(xué)化軌道，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二是課堂上教師對學(xué)生評價(jià)的誤區(qū)。在體育與健康課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評價(jià)，過多的運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，運(yùn)用無劣性的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，無一句批評或缺點(diǎn)，大量評態(tài)度，少量評或不評技能，而且盡是溢美之詞，言過其實(shí)，事實(shí)上表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的濫用和我們預(yù)期的大相徑庭，學(xué)生們在頻繁表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)面前已變得不再興奮而幾近麻木。

三是體育與健康課成績評價(jià)的誤區(qū)。課標(biāo)中要求體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定包括學(xué)生自我評定，組內(nèi)互評，教師評定，可是學(xué)生誰不給自己評高分？組內(nèi)相互評定，誰愿相互整自己，于是一片紅旗飄揚(yáng)，均為高分。其結(jié)果自評、互評失去了課標(biāo)的初衷，失去實(shí)際意義。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方式

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評價(jià)主要評價(jià)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課等教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等量化指標(biāo)，并通過檢查監(jiān)控將體育教師的教學(xué)行為納入統(tǒng)一的規(guī)范中，將教師“管住”。新課程課堂教學(xué)評價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高體育教學(xué)水平，評價(jià)的性質(zhì)是積極性的，評價(jià)的特點(diǎn)是發(fā)展性的，評價(jià)方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于評價(jià)教師的運(yùn)動(dòng)能力，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需求，是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程。

傳統(tǒng)的教育評價(jià)注重他人評價(jià)，忽視教師和學(xué)生的自我評價(jià)，在對教師評價(jià)中，任課教師長期工作在教學(xué)第一線，對教學(xué)活動(dòng)情況最為了解，對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚，所以對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)離不開任課教師的自我評價(jià)。

任課教師自我評價(jià)的作用是明顯的，但任課教師由于評價(jià)的心理壓力，以及主觀因素，往往過高估計(jì)自己的教學(xué)，評價(jià)的客觀性不夠。因此還需要他評，如同行教師評價(jià)，他們熟悉業(yè)務(wù)，結(jié)合任課教師提供的信息，按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，能較全面而客觀地反映任課教師的教學(xué)水平。因此，既要同行教師參與評價(jià)，也要任課教師參與評價(jià)，把他評與自評結(jié)合起來，這樣才能使評價(jià)順利地進(jìn)行，得出正確的評價(jià)結(jié)論。

教學(xué)活動(dòng)中，對教學(xué)方案的實(shí)施及學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行的評價(jià)，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)的效果更好。對教師教學(xué)過程評價(jià)就是改變了以往單一的終結(jié)性評價(jià)，而更加注重形成性評價(jià)。由于終結(jié)性評價(jià)側(cè)重于教育活動(dòng)的總體效果，而對教學(xué)過程缺乏及時(shí)的評價(jià)，因而不利于對照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。所以評價(jià)模式應(yīng)是在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

教師對學(xué)生評價(jià)的方式

課堂上，教師憑主觀意識評價(jià)某些學(xué)生的表現(xiàn)：“很好”或“太差了，這都不會”，忽視學(xué)生的努力，否定學(xué)生的進(jìn)步，又不說明好在哪里，差在哪里，導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成學(xué)生迷惑厭學(xué)情緒。教師以傳統(tǒng)的眼光看待學(xué)生，往往表揚(yáng)那些運(yùn)動(dòng)成績好，守紀(jì)律的學(xué)生，對那些上課好動(dòng)，經(jīng)常給自己制造麻煩的學(xué)生予與批評打擊，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評價(jià)形式單一（表揚(yáng)或批評、肯定或否定），從而影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校體育教學(xué)方式，針對《標(biāo)準(zhǔn)》中體育評價(jià)的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價(jià)，可將整一堂課劃分三個(gè)階段，多次對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)反饋。

興趣評價(jià) 用于開始階段，新課標(biāo)背景下的體育課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有新意、趣味性等特點(diǎn)。在課程開始階段，高度地評價(jià)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動(dòng)參與意識貫穿教學(xué)始終。如創(chuàng)意課堂《舞拳》的教學(xué)中，學(xué)生對武術(shù)動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)情景很感興趣，躍躍欲試。教師就應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情報(bào)以肯定、表揚(yáng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識，鼓勵(lì)學(xué)生參與嘗試。這么一來，學(xué)生主體性體驗(yàn)越來越強(qiáng)烈，主體意識越得以增強(qiáng)，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又進(jìn)一步提高學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)的積極性。

創(chuàng)意評價(jià) 用于運(yùn)動(dòng)參與階段，在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是生動(dòng)活潑的，他們的想象豐富而有創(chuàng)造性——想象整個(gè)世界的任何事情都有可能的：足球會跳“桑巴舞”、草地上能做滑雪運(yùn)動(dòng)、甚至人可以飛行……體育課拓展性練習(xí)中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如：教師要求學(xué)生利用跳繩進(jìn)行分組活動(dòng)，有的學(xué)生利用跳繩做繩操、有的學(xué)生打成結(jié)進(jìn)行投擲和險(xiǎn)境中學(xué)會求生，斗智拉繩、騎馬、抓龍腰、踩龍尾等等，種類繁多，令人耳目一新。這些富于想象力的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)充分肯定其合理、創(chuàng)新因素的成分。

結(jié)果評價(jià) 用于技能掌握階段，一堂課的終結(jié)階段要對技能掌握情況做出總結(jié)性評價(jià)。教師一定要把握好評價(jià)尺度，不僅要評價(jià)學(xué)生的技能掌握情況，而且要評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維是否得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng)造意識才能得以增強(qiáng)。

體育與健康課成績評價(jià)的方式

新的體育課程把“健康第一”定位為課程的中心目標(biāo)，分為身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與與運(yùn)動(dòng)技能五個(gè)領(lǐng)域，因此僅僅用定量的評價(jià)、傳統(tǒng)的評價(jià)是無法真實(shí)地的反映學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用定量與定性相結(jié)合的綜合評價(jià)方法，自評、互評、師評更顯科學(xué)合理和人性化。由于小學(xué)生受自身生理、心理年齡特征的影響，還未形成定性的世界觀和成熟的認(rèn)知系統(tǒng)，因此教師在組織學(xué)生在互評過程中，應(yīng)該要做到合理組織、正確引導(dǎo)、真情參與。

針對小學(xué)生特點(diǎn)，提煉常見問題。讓學(xué)生進(jìn)行互評，要認(rèn)識到這是教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是新課程教學(xué)評價(jià)中一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié)、通過以往的經(jīng)驗(yàn)表明，在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師忽視了組織和指導(dǎo)，流于形式的評價(jià)，將會出現(xiàn)對學(xué)生不公正、不客觀的評定，影響學(xué)生健康成長，所以教師自身要對這些問題做好提煉，一般在教學(xué)互評中常見問題如下：

從眾心理 學(xué)生個(gè)體在對別人評價(jià)時(shí)，因受到多數(shù)人的評判意見的壓力而引起的自身評判行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象。也就是平時(shí)所說的“人云亦云”。這種從眾心理在學(xué)生互評時(shí)常常出現(xiàn)，尤為突出的是低年級學(xué)生。

友伴群體效應(yīng) 這是學(xué)生在進(jìn)行互評中由于評價(jià)者與被評價(jià)者之間的人際關(guān)系影響評判結(jié)果的現(xiàn)象，少年兒童生性好動(dòng)，喜獲群體活動(dòng)，也就容易形成非正式群體——友伴群體，對學(xué)生個(gè)體有很大的影響力，它可以改變少年兒童的外在行為，而且還能改變他們內(nèi)在聯(lián)系態(tài)度和認(rèn)知，在相互評價(jià)的過程中時(shí)常形成派別，造成因?yàn)楦星槎活櫩陀^事實(shí)的結(jié)果。

權(quán)威效應(yīng) 學(xué)生之間客觀存在著權(quán)利與威信，在實(shí)施互評時(shí)，班上的班干部、體育骨干在一定程度上影響其他同學(xué)做出正確的評價(jià)。他們的目光追隨著權(quán)威者，不敢大膽?yīng)毩⒌匕l(fā)表意見。

自我中心 通常以自我為中心，聽不進(jìn)別人的意見，盲目地自信與張揚(yáng)，有誰對自己提出批評便馬上回?fù)簟⑸踔翀?bào)復(fù)對方，在互評時(shí)產(chǎn)生偏激評價(jià)，這種現(xiàn)象易導(dǎo)致心理失去平衡，造成心理上的疾病。

注重指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做出合理化評價(jià)。實(shí)事求是、客觀性原則。教師要扮演指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色，對學(xué)生認(rèn)識不清的，要加強(qiáng)指導(dǎo)使他們在評價(jià)中拋開個(gè)人感情因素，做到評價(jià)言之有據(jù)，言之有物，和同學(xué)評價(jià)差距大的要說出理由，認(rèn)識到對別人的正確評價(jià)也是自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。注意評價(jià)的順序性，合理運(yùn)用權(quán)威，公正地對學(xué)生做出評價(jià)。第一步，讓學(xué)生自評，評自己也是讓他人了解自己的過程，最了解自身的應(yīng)是學(xué)生本人。第二步，讓學(xué)生互評是幫助被評者正確認(rèn)識社會自我的過程，讓被評者在這面鏡子面前醒悟，以便更清醒認(rèn)識自我的長處與不足，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷完善發(fā)展自我。第三步，教師作為一個(gè)“權(quán)威”，應(yīng)合理運(yùn)用此效應(yīng)對學(xué)生提出中肯的意見，客觀地給學(xué)生鋪設(shè)一條正確發(fā)展的軌跡，但教師注意一定要在最后才能發(fā)表意見，避免學(xué)生附和的心理，便于學(xué)生發(fā)表自我意見。

呵護(hù)學(xué)生自尊心。自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機(jī)制，傷害學(xué)生自尊心的教育是無能、缺憾的教育，直接導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生不良行為與心理。所以在學(xué)生互評時(shí)，教師要鼓勵(lì)或直接參與挖掘被評者的優(yōu)點(diǎn)。對于他們的缺點(diǎn)與不足要委婉地提出，貼近孩子的心靈進(jìn)行教育，讓每位學(xué)生擁有一分成功的體驗(yàn)，細(xì)心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心。

關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)民主氣氛。新課改要求多角度、多元化衡量學(xué)生，避免出現(xiàn)先天素質(zhì)好的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能得高分，反之先天不足的學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力也換不回一個(gè)及格，造成與評價(jià)目標(biāo)的脫節(jié)，評價(jià)偏離重心的失衡。所以在互評中教師要使學(xué)生明確評價(jià)目的，重過程、重態(tài)度、重進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)評價(jià)的公正、公平。同時(shí)在評價(jià)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對于學(xué)生不同的見解要理解與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到評價(jià)中，讓每一位學(xué)生在教師的領(lǐng)航下，進(jìn)入幸福成長的港灣。

（作者單位：浙江省紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)）